小學數學趣味教學中的“數學味”分析

胡德華

摘 要：隨著素質教育及新課程改革的發展，現階段的小學數學教學應結合學生年齡、認知及興趣愛好等開展符合學生心理發展需求的趣味性教學，提高學生的學習興趣及積極性，引導學生體會及感受趣味教學中的“數學味”。為了分析小學數學趣味教學中的“數學味”，文章作者對小學數學趣味教學的作用進行了分析。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；“數學味”

一、小學數學趣味教學的作用分析

在小學數學教學過程中開展趣味教學，利用多元化、創新的教學方式培養學生的學習興趣，引導學生積極主動參與數學學習過程中來展開自主學習，可以提高數學學習效果。在小學數學趣味性教學過程中通過游戲、音樂、圖片、視頻及比賽等方式將枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，將以往教學過程中被動接受數學知識的狀態轉變為積極主動學習數學知識的狀態，可以充分調動學生的學習積極性及自主學習意識，讓學生在數學學習過程中感受到快樂及成就感，減輕及改變傳統數學學習過程中帶來的枯燥、煩悶及無趣的印象，消除學生思維形式與數學邏輯性之間的矛盾，促進小學數學教學整體效率及教學質量的提高。

二、小學數學趣味教學中的“數學味”

1.轉變教學主體，提高學生在趣味教學中的自主學習意識

在小學數學教學過程中，教師應重視培養學生的自主學習意識及學習積極性，在趣味性數學教學活動中給予學生充足的時間及空間讓其獨立思考問題，避免出現被動接受知識的狀態。教師在教學過程中應擺正自身教學引導者及組織者的位置，將課堂還給學生，引導學生積極主動參與課堂的思考及在探究過程中主動學習[1]。教師可以采用小組合作學習的教學方式將學生分成若干個小組，設計相應的趣味性探究問題，引導學生進行思考、探究及討論，樹立學生的探究精神及競爭意識，引導學生積極主動探究數學答案，在數學活動中感受濃郁的“數學味”。

2.構建數學思維“沖突”，充分體現“數學味”

在小學數學趣味性教學過程中，教師應重視創建教學的三維目標，注重培養學生的數學知識技能、數學情感態度及價值觀，圍繞學生的學習興趣，幫助學生培養良好的學習習慣。教師在教學過程中可以為學生提供相應的機會及平臺，讓學生積極主動探索教材問題，形成良好的獨立思考習慣，并在自主數學學習的過程中構建數學思維方面的“沖突”，引導學生積極思考、探究，充分體現“數學味”。如在進行“有形狀的數”的教學過程中，教師可以給予學生足夠的時間及空間，引導學生用木棒由上而下擺成三角形，記錄好前五次木棒的數字，對第六次木棒的數字進行聯想，讓學生在想象及發散思維的過程中真正理解知識點的含義，在學習中感受和體驗到樂趣，提高學生的數學思維能力，將數學教學過程中的“數學味”體現出來。

3.重視在數學教學過程中開展“趣味性教學”

在小學數學趣味性教學過程中，教師應采用一些具備趣味性及開發學生思維能力的游戲、故事，調動學生的學習積極性。但值得注意的是應把握趣味教學的度，不應過于重視教學的趣味性而忽略了“數學味”及教學實效性。教師在教學過程中可以采用智力游戲的形式激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，達到雙重高效的教學效果。充分整合“數學味”及“趣味性”，引導學生在其中積極發揮自己的想象力及創造意識，挖掘學生的潛能及邏輯思維，提高學生的數學思維及數學學習能力。例如，在進行人教版四年級下冊數學廣角“雞兔同籠”的教學過程中，教師可以以小組的形式將學生分成若干個小組，引導學生針對“雞兔同籠”這一數學現象及問題展開相應的探究、思考及解答，在思考數學問題、解答數學問題的過程中提高學生的學習興趣及課堂教學趣味性，讓學生在思考問題及解答問題的過程中感受到數學的趣味性及解答問題后的成就感。

小學數學趣味教學過程中，教師應通過實施轉變教學主體，提高學生在趣味教學中的自主學習意識、構建數學思維沖突，充分體現“數學味”，重視在數學教學過程中開展“趣味性教學”等教學途徑促進教學趣味性及“數學味”的綜合發展，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]李振明.小學低年級數學趣味性教學的策略[J].中國市場，2015（19）：239.

[2]王英閣.小學數學趣味性教學的實踐與研究分析[J].課程教育研究，2015（18）：165-166.