創習作情容多方法促樂練筆

汪國興

摘 要：作文是小學生學語文最為頭疼的問題，作文教學也是語文教學的重點和難點。如何進行有效的作文教學呢？文章作者根據多年的作文教學經歷，總結了一些作文教學經驗與方法，結合了自身作文教學實例，整理成文，與大家分享。

關鍵詞：習作；練筆；方法

一、創設情景，激發學生習作動力

學生的習作源泉是生活，故習作課堂上所創設的情景，定然要貼近小朋友的生活，利于小朋友調用已有知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景想象成真實情景。當然，習作教學，不應局限于課堂。因為學生視野的開闊、生活閱歷的豐富、對人與事的感悟，均需要學生走出課堂、走上社會，參與力所能及的活動，去感受生活，獲得第一手材料，產生寫作欲望，促成寫作激情的迸發，才能變“要我寫”為“我要寫”，才能把一些卡在習作教學上的問題解決，才能讓小朋友品味到寫作的樂趣。

我又是如何創設情景，激發學生的習作動力呢？我想用一個曾經的故事來回答這問題。小佑是我教過的小朋友，我去過她家家訪幾次，每次都見小佑家花開滿院，籬笆下雞鴨悠閑覓食，小佑看得起勁，以至交流時她常走神。于是一次習作，我用圖片與語言再現農家生活，要求小朋友寫點生活美景。小佑見我呈示圖片，便開始躍躍欲試。我的誘導，已經激勵、喚醒她寫作的興趣，產生寫作動力。后來她一篇短作一氣呵成，其中有一小段描寫，我覺得很有意思：“我家門前籬笆下住著喇叭花，這一些喇叭花，吹著喇叭，喚來了小雞與小鴨，它們在開滿花朵的籬笆下面過家家”。我帶著小佑的習作，再次家訪小佑，將其中寫得精彩之處，與她實地實景交流，再次體驗。可見創設合理的習作情景，能增添不少習作動力。

二、關注閱讀與作文聯系點

閱讀與作文有著千絲萬縷的關聯。書讀得多，腦子里懂得多，運用起來也自然靈活。如何將閱讀與作文教學緊密起來呢？我覺得要摒棄閱讀與作文割裂的做法，結合閱讀課文，以學生的認知水平為起點，按照不同目標，歸類文章好寫法，讓學生根據自己的口味去嘗試，去吸收。

我偶然讀過一篇《雷雨》的閱讀范文，覺得甚好，就推薦給小朋友去閱讀。經過小朋友自由地讀，展開無限的想象，開始與同伴親切交流。在學生各抒己見閱讀理解后，我趁勢誘導：生活中，你見過雨嗎？你能寫點什么？沒想到，小朋友寫得還真不錯。

習作1：“雨，真像一位勤快的雕刻家。他可忙碌啦，聽，叮叮當當地響個不停，那是揮舞錘子鑿動的聲音。他技藝十分高超，鑿綠春天，鑿青夏天，鑿黃秋天，鑿白冬天。咦，他還為我們小伙伴們鑿開了一扇神奇的門呢，不然，我們怎么會踏進一個雨的童話小屋？”

習作2：“我的稱呼叫雨。常常從灰蒙蒙的天幕中落下，這是我在憂愁嗎？有人說，我是灰色調的，經常勾起人的一串串思緒。但我卻覺得雨過天晴后，有一份輕松，一份舒暢，一份恬靜……”

這一些學生的習作收獲，恰好驗證一點：只有抓好閱讀教學，把握好兩者之間的密切關系，才能讓作文教學成為空中之鳥，充滿生氣，貼近學生的寫作興趣點，從而接到作文教學的地氣。

三、多管齊下，促成樂于練筆

（1）以游戲為載體，讓學生眼見為實，有話可說。小朋友天生對游戲有著深厚的情感，依據這一點，我們課堂上可以設置游戲，讓學生親歷游戲的場景，觀察、體驗、思考游戲帶來的樂趣。因而，學生有了身臨其境的感觸，寫作的源泉就能找到，寫起來也順手多了。

（2）注重習作的評價溫度性、向度性、準度性。小學生習作點滴進步，離不開教師不斷加油、喝彩、呵護。教師對學生習作評價，要有關愛性的溫度、目標性的向度、針對性的準度。不管誰的作品，只要有閃光點，就要因力表揚。習作講評課，要有主干、有枝葉，讓人人均能感受習作點評帶來的動力。

四、結語

作文教學是小學語文教學一個大內容，也是一個研討交流從沒間斷過的問題。只要我們為師者從學生的角度出發，創設好情景，把握好小朋友的內心情感，蓄足小朋友寫作激情，多管齊下，兼容多種方法，就能促成小朋友樂于練筆的好習慣。

參考文獻：

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（9）：179.

[2]楊 津.淺析小學語文作文教學方法的創新途徑[J].作文成功之路（上旬刊），2016（1）：10.