初中數學對分課堂教學模式策略探研

摘 要：文章在簡要論述對分課堂教學模式的基礎上，就對分課堂教學模式在初中數學課堂中的應用策略進行了闡述：課堂前半段時間——科學進行知識講授；課堂后半段時間——積極引導學生討論。然后，指出初中數學應用對分課堂教學模式應注意把握的幾個方面：課堂結尾的總結與評價不能省略；無須過分關注課堂時間的把握；數學教師應積極參與學生的討論；對分課堂教學模式無須頻繁應用。

關鍵詞：初中數學；對分課堂；知識講授；學生討論；教學評價

作者簡介：康迎春，江蘇省昆山市第二中學教師，中學高級教師。（江蘇 昆山 215300）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0008-02

對分課堂教學模式為新型教學模式，由復旦大學教授張學新于2014年正式提出。對分課堂教學模式的提出最早頗受高校教師關注，隨著時間的不斷推移，越來越多的中小學教師也開始關注對分課堂教學模式，并將其逐步運用于中小學課堂教學中。對分課堂教學模式之所以受到普遍關注，主要緣于對分課堂教學模式的先進性，它的提出與當前時代的發展密不可分，與現代教育改革密不可分。筆者查閱相關文獻資料時發現，如今基于對分課堂教學模式的初中數學課堂教學策略研究仍較為鮮見。

一、何謂對分課堂教學模式

從字面意義上不難理解，對分課堂教學即將課堂教學時間一分為二，將一半課堂時間用于教師的知識講授，另一半課堂時間用于討論式學習。從本質上看，對分課堂教學模式即為傳統講授式教學模式與討論式教學模式的結合體，對分課堂教學模式壓縮了教師的課堂知識講授時間，騰出更多時間用于學生討論。該做法符合新課程改革理念，利于調動學生的課堂參與積極性，利于加深學生對相關知識內容的深化理解。對分課堂教學模式與傳統講授式教學模式和討論式教學模式均不同，它吸取了講授式教學模式和討論式教學模式的優點，將兩種教學模式同時應用于同一課堂中。對分課堂教學模式符合學生的認知發展規律，對提高課堂教學質量也極有幫助，因此，一線初中數學教師應積極嘗試采用對分課堂教學模式展開教學。

二、對分課堂教學模式在初中數學課堂中的應用策略

在初中數學課堂中應用對分課堂教學模式進行教學是一種必然發展趨勢，目前，很多一線初中數學教師對何謂對分課堂教學模式并不了解，因此也談不上在課堂中應用對分課堂教學模式進行教學了。正因為如此，目前關于對分課堂教學模式在初中數學課堂中的應用并無過多先行研究。筆者結合自身對對分課堂教學模式理論的理解與實踐，認為對分課堂教學模式在初中數學課堂中的應用可從如下幾個方面做起：

1. 課堂前半段時間——科學進行知識講授。基于對分課堂教學模式的概念界定不難發現，對分課堂教學模式將課堂教學時間一分為二：課堂前半段時間和課堂后半段時間。在對分課堂中，課堂前半段時間的知識講授極為重要。與傳統課堂相較而言，對分課堂可用于知識講授的時間被壓縮至一半，意味著初中數學教師必須對知識進行精講，教學語言應更為凝練，應重點圍繞教學重難點問題進行知識講授。

例如，執教“多邊形的內角和”時，初中數學教師應將教學內容主要集中于：①多邊形的定義；②多邊形內角和定義。在此基礎上，重點講授如何計算多邊形內角和，進而引出多邊形內角和公式：n邊形的內角和等于（n-2）×180o。在具體的知識講授過程中，初中數學教師必須做到環環相扣，穩步推進，讓學生逐步理解何謂多邊形，何謂多邊形內角和，進而逐步掌握多邊形內角和公式。為深化學生對多邊形內角和公式的理解，初中數學教師還可在知識講授過程中適當出示幾道練習題，讓學生結合多邊形內角和公式計算出多邊形的內角和。

需要注意的是，由于課堂知識講授時間有限，為取得理想的教學成效，初中數學教師應提前要求學生對新課內容進行預習。實踐證明，學生的提前預習利于提升對分課堂教學模式應用的有效性，利于提升初中數學教師課堂前半段時間的知識講授成效。為提升知識講授效率，初中數學教師還可提前制作多媒體課件，通過多媒體教學提升知識的講授效率。總而言之，在對分課堂的前半段時間，初中數學教師應積極采取一切可采用的手段不斷提升知識講授效率。為提高課堂前半段時間的知識講授效率，有效增強學生對相關知識內容的理解，初中數學教師也可提前制作微課視頻或多媒體課件，從而切實提升課堂前半段時間的知識講授效率。

2. 課堂后半段時間——積極引導學生討論。在對分課堂中，課堂前半段時間的知識講授固然重要，但課堂后半段時間的學生討論引導也同樣重要。在對分課堂的后半段時間，初中數學教師應積極引導學生展開討論。也許有初中數學教師會認為，課堂后半段時間教師并不需要積極引導，僅需讓學生自由討論即可，殊不知，如若盲目讓學生自由討論，最終可能會讓學生失去課堂參與積極性，甚至還會有學生根本不參與討論。如若出現此種情況，那么對分課堂教學模式的應用必然陷入低效甚至無效，事實上，只要初中數學教師愿意，引導學生積極參與討論并非難事。

例如，執教“勾股定理”時，在課堂后半段，教師首先引導學生討論勾股定理的名稱來源。討論任務布置下去后，學生立即展開積極討論并通過網絡搜索勾股定理的名稱來源。通過討論，最終大家明晰：我國古代數學家趙爽在《周髀算經》中，將直角三角形中較短的直角邊稱為勾，較長的直角邊稱為股，斜邊稱為弦，由此得出勾股定理的名稱。在此基礎上，初中數學教師又引導學生對勾股定理的多種證明方法展開討論。此討論內容較為復雜，因此亦耗費了大量課堂時間，但這一切均是值得的，通過討論，學生不僅掌握了勾股定理的多種證明方法，對勾股定理也進一步加深了理解。

需要注意的是，在對分課堂的后半段，初中數學教師布置完討論任務后，需給予學生充裕的討論時間。唯有討論時間充裕，方能取得理想的討論成效，讓討論更為深入。部分初中數學教師布置完討論任務后，并未給予學生充裕的討論時間，以至于討論陷入低效。這樣的做法不值得提倡，不利于對分課堂教學模式的運用效率提升。為提升課堂討論的有效性，初中數學教師可要求學生分小組討論。每個小組以2～6人為宜，不要超過這個人數限制。如若小組討論人數過多，就會出現部分小組成員無討論參與機會的情況。

三、初中數學課堂應用對分課堂教學模式應注意把握的幾點問題

為提升對分課堂教學模式在初中數學課堂中的應用效率，在具體應用過程中還應切實把握如下幾個問題：

1. 課堂結尾的總結與評價不能省略。在對分課堂的結尾階段，初中數學教師應積極做好知識總結與教學評價，不能以各種理由為借口省去課堂結尾階段的知識總結與教學評價。課堂結尾階段的知識總結有利于幫助學生喚起之前的知識學習記憶，有利于幫助學生建立知識表象，這對于他們切實掌握相關知識無疑極為有效。知識總結后，如若課堂時間充裕，初中數學教師還應對學生在整個對分課堂中的表現進行教學評價。在此過程中，初中數學教師應積極采用賞識性評價方式，但對部分課堂表現極為不佳的學生也應予以適當批評。此做法并不多余，是對分課堂中必不可少的一環。

2. 無須過分關注課堂時間的把握。由對分課堂教學模式的概念界定不難看出，對分課堂教學模式對課堂教學時間的把握似乎極為嚴苛。但事實并非如此，此時間要求僅是一種大致要求，并非要求必須精確到一分一秒，只要教師在課堂中能夠基本控制好教學時間即可。比如，有教師未控制好時間，導致用于知識講授的時間超出幾分鐘，這都是正常的，也在可控范圍內。

3. 數學教師應積極參與學生的討論。對分課堂的后半段時間主要用于學生的討論，對于此點，部分初中數學教師可能會產生誤解，認為只要任由學生自由討論即可，教師無須參與其中。而事實并非如此，在學生的討論過程中，初中數學教師應積極參與進來。初中數學教師參與討論不僅可以激發學生的討論熱情，更可讓討論始終保持正確方向，讓討論收到更為理想的成效。為提升討論成效，初中數學教師在討論之前最好在討論任務的設計方面多下功夫，應盡可能讓討論任務接近學生的最近發展區。需要注意的是，討論任務過難或過易均不利于提升討論成效。

4. 對分課堂教學模式無須頻繁應用。實踐表明，對分課堂教學模式應用于初中數學課堂中是可行且有效的，初中生較為青睞對分課堂教學模式，但這并不意味著其他教學模式即是低效的。諸如情境教學模式、合作學習模式等先進教學模式均適用于初中數學課堂，所以建議初中數學教師應在應用對分課堂教學模式的基礎上，積極采用其他教學模式進行教學，讓多種教學模式存在于初中數學課堂中，這樣更利于促進初中數學課堂教學效率的提升。

綜上所述，在對分課堂中還存在一些問題，在具體的教學過程中，教師不能回避這些問題，而應不斷加以解決，由此，使對分課堂在教學中得以有效運用，最終達成提升學生學習能力的目的。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲