藍墨云班課運用于基礎(chǔ)會計課程教學的實踐與反思

韓穎

摘 要：藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺，這一技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，將信息化教學手段引進課堂。主要功能包括班課詳情、班課成員信息、班課資源、班課活動、班課通知五個模塊，其中活動模塊中有作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試，能夠為學生自主學習、交流討論、小組協(xié)作、作品共享、學習評價等提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課；基礎(chǔ)會計課程；教學實踐；教學反思

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-071-1

隨著會計電算化的普及和多媒體教學技術(shù)的應用，多種信息化教學手段被應用于基礎(chǔ)會計的課堂，比如微課、網(wǎng)絡課堂等。信息化教學手段激發(fā)了學生學習興趣、提高了教學效果，但面對如此大的知識量，隨之又出現(xiàn)了學生如何正確地利用其優(yōu)勢進行學習和使用，教師如何檢測學生在課后是否進行了學習，學習效果如果評價等問題。為了解決上述問題，我將藍墨云班課運用于基礎(chǔ)會計課程的教學，做了如下嘗試。

一、課前自主學習

高職學生通常自學能力一般，學習主動性差，在課前學習時，如果沒有老師的帶領(lǐng)他們往往茫然無措，如果沒有家長的督促他們可能不進行課前學習，另外學生的自學效果也難以檢測。針對上述問題，我利用藍墨云班課做了如下嘗試。

首先，教師要預先鉆研教材，把握重難點，將細化的學習目標列于教學任務書，并和相關(guān)補充資料一起上傳平臺。 學生參照教學任務書上每一條學習目標，結(jié)合課本和補充資料進行學習。例如，對于會計要素中資產(chǎn)要素這個知識點，我下達的教學任務為：1.識記資產(chǎn)要素的概念，合上書本并完整復述。2.歸納資產(chǎn)要素的特點（有3個特點）。3.能夠判斷經(jīng)濟項目是否屬于資產(chǎn)要素。（設備、廠房、電腦、原材料、商品、專利技術(shù)、廢料廢品、借用的包裝物、租用的汽車）。

其次，利用藍墨云班課的簽到功能提醒學生在規(guī)定的時間短內(nèi)簽到并進行學習。 簽到功能提供實時的簽到情況，教師利用手機app的客戶端可以對學生到位情況一目了然。對于未及時到位開始學習的同學，教師可以利用信息推送或其他即時通訊方式通知學生上線學習。

最后，在學生完成自學后，發(fā)起投票功能以統(tǒng)計學生的課前學習情況。 同時，查看簽到、學習和投票活動的參與率和統(tǒng)計信息，根據(jù)統(tǒng)計信息來規(guī)劃第二節(jié)課的課堂教學內(nèi)容和重難點，做到充分利用課堂時間，提高教學效率。例如，針對會計要素中資產(chǎn)要素的學習效果自測，我發(fā)起的投票如下：請逐條檢測自己的學習效果，選出你未能達到的任務。1.能夠一字不差的復述資產(chǎn)要素的概念。2.能分析出資產(chǎn)要素的三個特點，并且理解其含義。3.對于教學任務書中的各經(jīng)濟項目，能夠確定判斷出其是否屬于資產(chǎn)要素。4.其他。（請將學習中遇到的其他問題發(fā)布與答疑討論板塊）。

通過以上一些列操作，我即時獲得了學生的學習反饋，為備課、上課提供了依據(jù)。學生通過學習加強了自學能力，完成各項活動后可獲得經(jīng)驗加成，取得班級排名，提高了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了他們的競爭意識。

二、課中知識內(nèi)化

將藍墨云班課運用于課堂，開展混合式的課堂教學，課前依據(jù)平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行有針對性備課和詳細的課堂準備。對于資產(chǎn)要素這個知識點，我獲得的學習反饋如下：1.有21%的同學在自學后不能理解資產(chǎn)要素的概念。2.有36%的同學在自學后不能完整歸納資產(chǎn)要素的三個特點。3.有27%的同學對經(jīng)濟項目是否屬于資產(chǎn)要素存在疑惑。依據(jù)上述結(jié)果，我在課堂中安排知識點講解、小組作業(yè)、搶答練習、課堂評價等環(huán)節(jié)。

針對概念型知識點，我采用傳統(tǒng)教學方式進行重點標注、深入講解、舉一反三，并要求學生理解、記憶和背誦。對于難點問題，發(fā)起頭腦風暴活動，學生可以發(fā)表自己的看法，可以點贊其他同學的看法，激發(fā)了學生的學習熱情，同時參與即可得到經(jīng)驗，提高了學生的積極性。針對應用型知識點，我發(fā)起了小組作業(yè)，學生合作學習后獨立完成各自的作業(yè)，提交后學生互評。平臺在任務結(jié)束后自動生成檢測結(jié)果，包括學生的分數(shù)分布、各題得分率、錯誤選項的選擇情況等，教師省去了批閱作業(yè)的時間，提高了課堂檢測的效率，學生親自參與了學習、任務和評價，提高了課堂參與度。對于重點問題、易錯問題，發(fā)起答疑討論，學生參與回答， 解決問題，分享學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生解決問題的能力。課堂練習以搶答形式展開，利用平臺提供的課堂表現(xiàn)功能，學生可以舉手、搶答和隨機選人，為課堂增加一些趣味性，保持學生學習的積極性。另外，課堂評價貫穿于整個教學過程，每項任務完成后學生即時參與互評，實現(xiàn)了全程評價。課堂小結(jié)以頭腦風暴的形式展開，學生歸納本節(jié)課所學知識點并上傳，結(jié)束后每個同學都可以看到其他同學的歸納總結(jié)，對于認可度高的答案，學生可以點贊并學習。

利用藍墨云班課開展混合式教學模式，教師利用云班課的即時統(tǒng)計反饋功能，很快得知學生的課前學習、問題生成情況，課中討論、課堂練習、課堂小測的完成情況，課后作業(yè)、拓展學習情況，為教師課前收集問題提供了便利，為開展有針對性的教學提供了依據(jù)，為課堂上“精講多練”提供了保障，真正實現(xiàn)了高效教學。

三、課后拓展延伸

課后，教師應利用班課平臺發(fā)布課后作業(yè)和調(diào)查問卷，其中作業(yè)注意分層，規(guī)定學生作業(yè)的完成時間，時間一到，活動關(guān)閉，根據(jù)完成情況，給予經(jīng)驗值得獎勵，教師根據(jù)云班課的即時統(tǒng)計反饋功能，及時了解學生對所學知識的掌握情況，確定下節(jié)課的教學安排。

信息化教學是教育必然發(fā)展的趨勢，它要求教師們在熟練掌握傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上花心思進一步改進，藍墨云班課平臺為我們提供了這樣一個機會。在短期的試用后，絕大多數(shù)同學認為這樣的課堂比從前更活潑，學習氛圍更濃厚，競爭意識更強烈。移動信息化教學將信息化與課堂教學緊密地結(jié)合在一起，無論是對于教師，還是對于學生來說，都是一種有效的教學工具，基于藍墨云班課的移動信息化教學應該被廣泛地推廣。endprint