生物課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

許俊

摘 要：教育部課程深化改革的意見中，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為育人的重要目標(biāo)，而對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，正是核心素養(yǎng)中批判質(zhì)疑能力的折射和體現(xiàn)。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力，是推行素質(zhì)教育、落實核心素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：生物課堂；問題意識；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-040-1

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備獨立思考和判斷的能力，能多角度、辯證地分析和解決問題，學(xué)習(xí)本身成為一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。在學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)個體有迫切而強烈的探究欲望時，其積極性才能被真正調(diào)動起來，才會想要去主動探究問題、解決問題。因此，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是充分挖掘教材中開放性、拓展性內(nèi)容，給學(xué)生獨立思考的時間，樹立批判性思維意識，培養(yǎng)其善“疑”敢“問”的能力。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、教師的肯定和鼓勵——使學(xué)生“敢”于提問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要讓他愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出的問題與課堂內(nèi)容南轅北轍時，教師應(yīng)給予鼓勵，肯定學(xué)生敢于提問的勇氣和獨立思考的精神；當(dāng)學(xué)生在提問時語無倫次、詞不達(dá)意時，教師要適時安撫學(xué)生，幫助其消除緊張情緒，準(zhǔn)確表達(dá)自我；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較膚淺甚至是錯誤時，教師要給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計合理問題；當(dāng)學(xué)生因提問不當(dāng)受到其他同學(xué)奚落時，教師要及時禁止，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

在日常教學(xué)中，教師要努力營造平等民主的教學(xué)氛圍，用肯定和鼓勵的語氣去保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性。

二、多元化的情境設(shè)置——使學(xué)生樂于提問

1.情境展示法 。

通過創(chuàng)設(shè)形象而生動的教學(xué)情境，例如視頻播放、游戲設(shè)計、模型建構(gòu)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，開拓其思維和想象空間。如講授《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時，在引入反射相關(guān)概念的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓一個學(xué)生上臺來，用布蒙住眼睛，然后用牙簽輕輕扎該學(xué)生，觀察他縮手反射的過程，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這種反射？這種反射又是如何完成的？接著教師還可以進(jìn)一步探究，告訴學(xué)生數(shù)到三的時候會用牙簽扎她，然后觀察學(xué)生自己主動縮手的反射過程，從而引入條件反射和非條件反射的概念。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去根據(jù)情境提出問題，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識。

2.情緒渲染法 。

學(xué)生和教師是一個統(tǒng)一的整體，教師的談吐舉止、人格魅力，都會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師通過渲染課堂的情緒氛圍，通過師生之間的相互感染而產(chǎn)主情感的共鳴，烘托出教學(xué)的主旨。如講述艾滋病對人類的危害時，教師展示了河南某艾滋村里某個丈夫抱著骨瘦如柴的妻子的照片，極具震撼力的視覺效果讓所有的學(xué)生都驚愕，學(xué)生不禁要問：這種病為什么會這么可怕？怎么會造成這么觸目驚心的后果？教師不失時機的將艾滋病的一些知識告訴學(xué)生，使學(xué)生能體會到這種病的可怕，樹立強烈的防患意識。然后教師又展示了國家主席習(xí)近平和艾滋病患者握手的照片，學(xué)生不禁擔(dān)心：與艾滋病患者接觸不會被傳染嗎？接著教師將防患艾滋病的科普知識娓娓道來，讓學(xué)生從生物學(xué)知識的角度去打破誤區(qū)，正確審視艾滋病。通過情緒上的渲染，學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象更深，也更能貫徹新課程中情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。

3.角色扮演法 。

角色扮演法就是設(shè)定某種情境與題材，學(xué)生通過扮演相關(guān)角色，去體會角色的行為特點，在觀察和體驗中進(jìn)行分析討論，從而深化情感體驗，感悟課堂教學(xué)。很多時候教師都可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如教師可以讓學(xué)生扮演生態(tài)學(xué)家的角色，讓學(xué)生去設(shè)計生態(tài)工程，治理霧霾污染；在講人類遺傳病的時候，讓學(xué)生成為遺傳學(xué)醫(yī)生，指導(dǎo)患者優(yōu)生優(yōu)育；甚至教師可以在課堂上故意犯學(xué)生常犯的錯誤，讓學(xué)生扮演老師的角色，去糾正錯誤。學(xué)生在形形色色的角色扮演中能獲得親身的體驗、感受，同時又會站在角色的角度去思考問題，進(jìn)而激活他們的問題意識，鍛煉思維能力。

4.實踐體驗法 。

實踐體驗法，即把學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活體驗與書本內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過生活實踐的直觀感受去感悟理論知識的核心內(nèi)涵。生物學(xué)中的很多知識與現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，例如進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)中，在了解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能之后，教師要闡述過敏反應(yīng)的內(nèi)容，雖然學(xué)生在日常生活中這方面有所接觸，但并未透徹了解。恰好在班級中有一位同學(xué)對某種花粉會過敏， 我就當(dāng)場請這位學(xué)生起來，闡述自己的親身經(jīng)歷，并允許其它學(xué)生提問。學(xué)生提出的問題都很有針對性，如過敏時身體有何不適癥狀？過敏前后經(jīng)歷的時間長嗎？所有花粉都會引起你過敏嗎？過敏會對你身體不利嗎？由于有同學(xué)現(xiàn)身說法，學(xué)生對過敏反應(yīng)的相關(guān)知識就掌握得更為深刻。以生活實踐作為知識背景，以學(xué)生的個人體驗激發(fā)強烈的探究欲望，在課堂討論中進(jìn)一步內(nèi)化和領(lǐng)悟所學(xué)的知識，這就是實踐體驗法的魅力所在。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面，善不善于提出和思考問題，是檢驗一個人是否具有批判思維能力的重要指標(biāo)，教師應(yīng)該逐步教會學(xué)生提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，讓思維的火花閃耀課堂！

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