尖子生收看《新聞聯播》受困擾……

馬志國

高考在即，心卻亂了！

中午，一位父親打電話來緊急預約，說自己的孩子正上高三，是個尖子生，眼看要高考，卻學不下去了，情況很糟糕。他請我幫幫孩子，最好在當天下午的兩節課后接待來訪。語氣迫切。

我答應了。

見到孩子后，我提出了心中疑問：“為什么來訪要特意安排在兩節課后呢？”男孩不好意思地笑笑，說：“前兩節是正課，我怕耽誤學習。”看來，孩子的確很把學習當回事。

我心里記下這個細節，接著問：“你這么著急來訪，是遇到了什么事情？”

男孩上來一句：“老師，您知道困擾我的是什么嗎？”

我想男孩并非故意賣關子，很可能是他自己都覺得他的困擾有點莫名其妙，所以我笑而不答，只是看著他，等他開口。

他停頓了一下，說：“老師，你不會想到，困擾我的居然是《新聞聯播》！”

“《新聞聯播》讓你困擾，什么意思？”

男孩解釋道：“是這樣。我們學校每天上晚自習的時候，老師都讓大家收看中央電視臺的《新聞聯播》節目，而我正好坐在喇叭旁。以前我沒在意，可進入高三后，我就受不了了。一到晚上七點，甚至還沒到七點，我的心就亂了，看不進去書，寫不成作業，總之就是學不下去。最近，困擾越來越嚴重，所以我才通過爸爸找到您，請您幫幫我。您說，我該怎么辦啊？”

“你對此采取過什么辦法嗎？”我問。

“我最初找過班主任，提出可不可以關掉電視不看了，大家都忙著學習呢。班主任拒絕了，說這是全校性的活動，已經持續了好些年，不能隨意更改。他不同意，《新聞聯播》就照播不誤。一天我忍無可忍，趁大家不注意，偷偷拔掉了電視機的音響插頭。這樣一來，電視只有畫面，沒有聲音。我感覺不錯，至少大喇叭不吵我了。同學們見《新聞聯播》只有畫面沒有聲音，以為電視出問題了，也不太關心，照舊學習。這樣過了一段時間，不知是誰又把音響插頭插上了，結果我的煩惱卷土重來。這次，煩惱不僅來了，還升級了。沒辦法，我只能又去找班主任，強烈要求關掉電視或者給我調換座位。這次老師不高興了，說這么多年，這么多學生，大家對收看《新聞聯播》都沒有不好的反映，就我事多。最后，老師還警告我不能搞特殊化，奉勸我要學會適應環境。從老師辦公室回來，我真是絕望了，眼睛盯著書本，可一點也學不進去！”

“你和父母交流過這件事嗎？”

“我媽很重視我的學習，對我的期望也非常高。這幾天，她看我的學習狀態不好非常著急。可我哪敢跟我媽說啊？所以，我只好悄悄跟我爸說了，他便讓我找您。您說，我該怎么辦？”

到底哪里出了問題？

我說：“我跟你班主任的看法不一樣。你是真有困擾，不是搞特殊化。你的困擾是，就收看《新聞聯播》這件事來說，你想改變但改變不了，想適應但適應不了，于是非常苦惱，對嗎？”

“對，就是這樣，想改變但改變不了，想適應但適應不了。您說，我該怎么辦？”男孩再次問。

我笑了，說：“既然改變不了，也適應不了，就放一放。我們先來談談學校為什么安排大家收看《新聞聯播》？”

“對學生高考有好處吧？”男孩遲疑地說。

“那你總結一下，都有哪些好處呢？”我問。

男孩邊想邊說，雖然不大情愿，但直接間接的好處還是找了幾條。

等他說完這幾條好處，我說：“大家都知道，高三畢業班的學生時間寶貴，不能浪費，學校、老師都清楚這一點，可為什么還要安排學生們每天收看《新聞聯播》呢？難道他們都糊涂了嗎？當然不是。學校做這樣的安排，必然有其道理，必然有利于學生的高考。你說是不是？”

男孩點點頭表示理解，但又馬上聯想到自己，問：“那為什么我這么不喜歡？”

我說：“問得好！既然收看《新聞聯播》有諸多好處，那為什么你還會有那么多的困擾呢？”

“是啊，為什么啊？”男孩一心想解開這個疙瘩。

我略帶夸張地說：“那是因為在你看來，進入高三后，時間太寶貴了，寶貴到一分一秒都不能浪費。在你眼里，時間就是分數，就是成績，就是命根。可是，每天居然要花掉半小時看《新聞聯播》，這太浪費時間了！真不知道這會耽誤多少同學進清華、北大啊，我們可是重點班，這不僅是誤人子弟，更是謀財害命啊！”

男孩聽我這么說，不禁笑了，是苦笑，一種被理解后的苦笑：“對，我就是這么想的。我這么想，難道錯了嗎？”苦笑完，他反問我。

消極評價的惡性循環

我看著男孩的眼睛，說：“困擾你的是你心里的想法，用心理學的專業術語說，是你對收看《新聞聯播》的認知出了問題。”

為幫助男孩理解，我請他觀察下面的雙關圖。

在男孩觀察圖片時，我在旁邊做了一些解釋：你的第一反應肯定是，這是一個骷髏頭！說不定，你的心頭還會掠過一絲厭惡或恐懼，甚至想逃之夭夭。但是，且慢！你再看看，發現沒有，這是一對可愛的情侶？你看，燈光下，餐桌上，高腳杯里已經斟上了美酒；右邊，俊朗的男子向女子拱手道賀；左邊，婀娜的女子對男子羞赧含笑。好一幅佳人美景圖啊！你看，轉眼之間，丑陋的成了美好的，令人厭惡的成了令人歡喜的。

這是為什么？心理學上的“ABC理論”對此做了很好的解釋。其中的A、B、C分別指的是“外來激發性事件”“個體不同的認知評價系統”和“外來激發性事件引起的情緒反應及行為結果”。ABC理論認為，外來激發性事件都是中性的，無所謂好壞，但是由于個體依據不同的認知評價系統，對外來激發性事件進行了不同的理性或非理性的解釋或評價，最終導致了積極或消極的情緒反應。也就是說，導致事件結果的并不是事件本身，而是我們對事件的認知和評價。

麻煩的是，我們對某個事物的看法，往往很固執甚至有些偏執，心理學上把這稱為意念固著。一個人一旦把想法或意念固著在某個事物上，就會形成強迫性觀念，對這個事物反應過敏，反應過強，反應過度。別人聽而不聞的東西，到了他那里，卻會引起他的強烈反應，結果導致惡性循環。endprint

男孩的心理活動就是這樣一個惡性循環：一想到收看《新聞聯播》太浪費時間，就心生反感；一心生反感，就學不進去；一學不進去，就更認為看《新聞聯播》有害，就更反感，更學不進去……

男孩似有所悟，說：“我知道了，困擾我的不是收看《新聞聯播》這件事，而是我對收看《新聞聯播》的看法，對吧？既然是這樣，那我該怎么辦呢？”

放棄對抗，學會接受

我以問代答：“請你先說說，你為什么會有這樣的想法？”

男孩撓撓后腦勺，說：“我就是怕影響學習。”

我笑了：“我猜，你不僅重視學習，而且學得也很棒，對不對？一般來說，你考試都在什么名次？”

男孩謙虛地說：“不能說很棒，每次考試名次在全校前十吧。不過，我確實是個特別拿學習當回事的人，平時抓緊一切時間學習，但是要超過前面的同學也很難，我感到很累，很有壓力。”

我笑道：“這就對了！這個時候，我們通常需要找個理由來安慰自己，看《新聞聯播》影響了學習，是很方便找到的理由。”

男孩說：“對對，您一提醒，我想起來了。自從考試名次不再前進，我感到壓力巨大后，就總在為自己找理由。那天，我忽然感到《新聞聯播》干擾了我的學習，于是就放不下了。”

我點頭表示理解。

男孩接著說：“那我要擺脫困擾，不是關掉電視，也不是適應現狀，而是要學會接受現狀？”

我點頭，表示同意：“你能這樣想，我很高興。如果一個重點高中的前十名，還不能接受自己的現狀，還在為名次和自己過不去，那除了煩惱叢生，還能有什么呢？所以，剛才你說得非常對——接受自己的現狀。一旦接受了現狀，你就會心平氣和，就會把全部精力投入學習，而《新聞聯播》給你帶來的困擾也就煙消云散了。為什么？因為你對《新聞聯播》的看法轉變了，你對它不排斥，它還怎么干擾你？”

“真的是這樣嗎？”

“不信你試試，而且一旦你的看法變了，排斥心理化解了，你就會發現每天收看《新聞聯播》有很多好處：坐在教室里，就能知曉國家大事、社會新聞，同時也能換換腦筋、放松心情……一旦有了這樣的發現，你就會進入良性循環，會感到每天收看《新聞聯播》也不錯。”

幾天后，男孩撥通我的電話說，他現在不僅愿意收看，而且漸漸喜歡上了《新聞聯播》。endprint