“三年級危機”，家長該如何應對？

金建云

九歲男孩短時間內性情大變

9歲的周蘇安是一名小學三年級學生，家人都覺得他在進入三年級后變化極大。他的學習成績直線下滑，書寫越來越差，數學應用題經常不會做，爸爸給他輔導，連講幾遍他還是不理解，寫作業時磨磨蹭蹭，經常要拖到很晚。

家長和老師都發現他脾氣越來越大，看誰都不順眼，批評同學，指責學校，抱怨家長，自怨自艾、憂郁敏感，總覺得自己是世界上最可憐的人。

媽媽十分不解，說：“短短幾個月，原來那個乖巧、聽話的孩子不見了，變得喜歡頂嘴、怪東怪西、叛逆、愛生氣。明明一個很好的早晨，他卻因為鞋子穿錯、早餐挑食，搞得自己很不開心。”爸爸也說：“九歲生日似乎是兒子成長過程中的一道坎兒，從那以后他學會了怨天尤人，經常抱怨學校里這不好那不好，對同學更是吹毛求疵……”爺爺奶奶則擔心不已，說孫子精神似乎不太正常，像是有妖魔鉆進了他的大腦。總之，一家人都覺得周蘇安突然變得很古怪。

困擾根源的心理學追溯

女孩七八歲、男孩九歲十歲，是自我意識發展過程中的一個重要關卡，有人稱之為“第二叛逆期”（兩三歲為第一叛逆期，青春期為第三叛逆期）。教育界有種普遍說法與之相對應，稱為“三年級效應”——因為一二年級的學習較為簡單，如果沒有良好的學習態度和學習習慣，到了三年級，隨著各個學科的新知識及學習難度的增加，很多孩子的學習成績會急劇下滑。在壓力和失望之下，容易產生厭學情緒，非常不利于孩子的身心健康。

心理學家認為，在這個時期，孩子的自我意識提升了，精神與肉體都面臨重大轉型——孩子從之前的“懵懵懂懂、與世界沒有距離感、夢境般的感覺”中走出，漸漸產生較為強烈的自我意識，感悟到自己是一個獨立的個體，與家人、同學、老師產生強烈的分離感。這給孩子帶來極大改變，比如看待世界、看待自我的角度與感受都會有很大不同。

這段時期恰是學校課業從一二年級較簡單的階段，向三四年級較復雜的階段的轉變期，如果之前沒有養成好的學習習慣，或者抽象思維能力、理解能力跟不上，就會遇到極大困難，承受巨大壓力。不少孩子在這個階段出現咬指甲、摳鼻孔、說夢話等現象；有些孩子對功課產生畏難情緒，不做作業、厭學、課堂上思想開小差……天性乖巧的孩子，也開始抱怨連連，抵觸父母的管教；絕大多數孩子會努力尋找與同齡人相處的歸屬感，拉幫結派形成小團體；少數孩子會感到孤單，沒有知心朋友，變得情緒糾結……

同時，這段時期也是“完美主義傾向”滋生的溫床時期。不少家長反應孩子抱怨——其實，抱怨的根源是孩子意識到世界的不完美，發現世界并沒有想象中那么美好，他們內心深深渴望完美，所以在面對現實時恐懼、疑惑、批判，他們質疑同齡人與老師、家長的背后，是想確定大人是否值得信賴，是否無條件地接納他們。所以，我們經常聽到孩子說：“爸爸媽媽根本不愛我，只愛成績好的小孩！”抱怨父母總拿他跟別人比，或者羨慕誰誰的家長如何如何好。

從學習、生活入手幫助孩子

像周蘇安這樣的孩子，需要從學習及生活兩方面著手進行引導。

學習方面首先應偏重于“視覺圖像化解讀”。越到高年級，理科科目的抽象符號與概念越多，為降低抽象符號與概念給孩子帶來的困擾，應更多地利用圖解來幫助孩子理解題意。例如，積木可以幫助孩子了解體積的意義，定位板可以讓孩子直觀了解位置的概念，這些都能幫孩子解決做應用題方面的困難。

其次是將學習生活化、樂趣化。家長可以利用日常生活中的實例與經驗，激發孩子的學習興趣，幫助孩子樹立自信。比如當我們發現周蘇安很會編故事，嘴巴很快，但大腦里的文字儲備又很少時，我們指導周媽媽將他自編的童話打印出來，然后讓周蘇安邊讀邊改。周爸爸則經常借助角色扮演，比如與兒子分別扮演買賣雙方，在家里模擬開快餐店或經營跳蚤市場，把學習中的應用題搬到生活中來，讓學習與生活緊密結合，刺激周蘇安解析應用題的興趣，調動他的學習熱情。

生活方面，一是多說正面積極的話，杜絕給孩子貼標簽。簡單來說就是“打一個巴掌之前至少先給塊糖果”。在對孩子不滿意時，努力保持克制，不說批評、指責的話，停止將他與其他孩子進行比較。我們啟發周蘇安的家長，欣賞他有激情、充滿活力、擁有無限潛能、從不記仇、富有想象力等優點，并用至少3句話來表揚、贊美他。當周蘇安讓他們失望時，批評之前先表揚——這么做的效果，可比他們之前動輒歇斯底里地一通亂罵要好得多。

二是制訂有規律的作息時間表，給孩子提供更豐富的感官活動。父母為周蘇安布置了一個活動室，活動室里有秋千、彈簧墊、拳擊袋、發泄球等設施，讓他每天按時作息，并按部就班地進行各種運動。

經過半年多的努力，周蘇安的狀況逐步改善，如今無論學習還是生活都已恢復到正常狀態。

給三年級學生家長的建議

首先，要調整心態，坦然面對孩子的“突變”，不要急于給孩子換環境。

面對孩子的巨大變化，很多父母不知所措，出現很多擔心，比如懷疑學校、老師有問題，或者擔心孩子的同齡人圈子有問題……有些家長盲目幫孩子轉學，把責任轉嫁給老師，或介入孩子的人際關系，這些做法難免有失偏頗。

既然根源是孩子內在的成長，家長就要轉變思維方式——從急吼吼的“我該怎么辦”變成充滿探求的理性思索：“孩子怎么了？”“孩子感受如何？”家長要多思考、多體悟，站在孩子的角度去感知問題。

家長若了解孩子內在的變化，就不會那么焦慮。讓孩子經歷這個階段的苦辣酸甜，做這個階段該做的事情，體驗這個階段當有的困難，去試錯、糾錯……成長過程中不可或缺的環節，我們不能越俎代庖。倘若孩子抱怨什么，家長就改變什么，那么孩子就得不到成長。所有的問題只會在青春期的時候換一種方式再來一遍。

其次，家長要提供支持，耐心傾聽，了解孩子個體化的需求，做到有的放矢、對癥下藥。

家長要允許孩子宣泄情緒。因為這個年齡的孩子會為內心某些可怕的念頭感到內疚，又無法擺脫，他們渴求得到幫助。孩子在經歷著極大的孤獨與不安全感，他們渴望宣泄，更期盼有人能將他們從可怕的情感漩渦中拉出來。endprint

當孩子產生強烈情緒時，家長不妨溫和地詢問：“你覺得什么事傷害了你？”這樣的詢問可以幫助孩子釋放累積已久的負面情緒，讓他意識到自己內心那些潛在的感受，從而適當調整自己的情緒，不被憤怒與怨恨沖昏頭腦。

孩子最大的恐懼是父母知道他內心真實想法之后就不再愛他了。故此，我建議家長們靜靜聆聽孩子的傾訴和發泄之后，不作任何評價，只表達無條件的愛。

家長要盡量讓孩子的負面情緒發泄在自己的面前，而非老師同學面前，更非爺爺奶奶或朋友們面前。如果家長們的說教和建議激怒了孩子，索性不要說任何話，只在他傾訴時遞遞紙巾，在他說完之后擁抱他，帶領他計劃以后美好的生活。

家長可以常提醒孩子，雖然他不能改變令他沮喪的已經存在的事實，比如作業很多很難、同學不友善、當不上班干部等，但他可以改變自己的感覺，用健身、跑步、畫畫、看電影等方式擺脫那些不好的感覺，挑戰自己，獲得成長。

再次，家長要記錄孩子狀態好的時候在做什么，強化正面行為，并發掘孩子的興趣愛好，尋找最適合孩子的解決辦法。

與其總是盯著孩子的問題發愁，不如記錄孩子狀態好的時候在做什么。比如，對一個整天抱怨的孩子，你可以觀察并記錄他會為什么感恩、為什么高興、為什么雀躍歡呼。如果有些事情會讓孩子專注其中并自得其樂，家長不妨在這方面培養孩子的興趣愛好，激發孩子身上既有的潛能。

作為家長，我們總是期待立竿見影的效果，然而心靈成長是一個緩慢的過程。就算孩子出現某些嚴重的學習問題，急需改變，我們也要讓孩子“自主地”而不是“被動地”做出選擇。

很多在這個階段厭學的孩子，問題的根源是“知道”而“做不到”。他們知道要認真寫作業，心里卻只想著電子游戲；他們知道上課要認真聽講，卻常常走神；他們知道要跟同學友好，卻總是鬧各種矛盾；他們知道要尊重家長和老師，卻又常出現逆反情緒。在這種情況下，我們要肯定并鼓勵孩子的良好欲求，然后將對孩子來說比較困難的目標分解為“一小步一小步的可以實現的目標”。若是孩子屢屢失敗，我們就再將目標細化并分解。比如，有的孩子存在閱讀障礙，不會做語文閱讀題，家長可以在輔導他做作業時制作類似交通牌一樣的“提示牌”，當孩子閱讀時適時舉牌提示他：“上一句話說了什么？”“這段話是什么意思？”……孩子若能及時給出回答，就予以鼓勵，再進一步輔導他完成后面的閱讀。家長發現孩子的形象思維能力很強，閱讀一篇文章后腦海里會出現一幅幅圖畫或一個框架圖，就可以鼓勵他畫出來，然后訓練他用語言來描述圖畫。經過一段時間的訓練，孩子的閱讀能力會有顯著提高。

總之，八九歲的孩子大都會出現一些“狀況”或“問題”，家長應視其為兒童成長過程中的正常現象，不必大驚小怪。只要心平氣和，對孩子表達愛與接納，巧妙地有針對性地幫助孩子，孩子就會平穩度過這段特殊時期。endprint