淺談語文問題教學法

◆羅 貴

(湖南省祁陽縣龔家坪鎮中心校)

淺談語文問題教學法

◆羅 貴

(湖南省祁陽縣龔家坪鎮中心校)

語文課堂教學的改革研究,是新課程改革的核心部分。本文針對語文課堂教學的低效現狀,提出問題教學法在語文課堂運用的優化策略,以激發學生的自主探究意識,培養學生的自主學習能力,實現高效課堂。

課堂教學 發現問題 填補問題 評價問題

所謂問題教學法就是在教學過程中,教師有意識的去懷疑、尋找、發現教材所提供的每一篇范文在內容、結構、行文等方面的“疏漏”甚至“錯誤”之處,加以修補并改正的一種教學方法。其目的在于通過發現“沒有”而了解其“有”,并以此養成學生的創新意識、創新思維和創新能力。

發現問題。就是教師有意識的引導學生閱讀課文,從而找出自認是問題、疏漏、值得懷疑甚至錯誤的地方。發現問題時,教師可從文章的字、詞、句、篇、行文、修辭等方面進行系統誘導。如教讀《孔乙己》時,有學生問:“孔乙己上半生是怎么過的?”“孔乙己的長衫是哪里來的,又到哪里去了?”“孔乙己死了嗎?”等問題,都是教學中發現的“問題”,不論大小,有理無理,都要認真記錄下來。運用問題教學法必須關注兩方面:(1)巧設疑、(2)善導學。兩者之間并非決然的割裂,而是一體兩面:(1)設疑是方法,導學是目的。教師應認真備課,根據學生的特點精心設計問題及提問的技巧,但其最終的目的并非只教會知識點,還應包括培養學生自學的能力和獨立解決問題的能力。(2)設疑是基礎,導學是深化。學生應在教師的疑和導之后具備自我設疑的能力,進而產生新的問題,再解決再拓深,在這樣往復循環的過程中實現知識與能力的同步螺旋上升,即“導”的方向是自主學習能力的培養,真正實現葉圣陶先生所提出的:教是為了不教。到了后一階段,教師“教”的角色應淡化,轉而成為“激疑”、“激趣”的共同學習者。

填補問題。就是對學生所提出的問題進行處理的過程,這一環節分討論、篩選、陳述三個步驟。教師先將學生發現的所有“問題”按一定順序復述一遍,讓學生自由討論,因為學生所提問題眾多,由于時間及課程計劃等因素限制,不可能對所提問題進行一一處理,教師應從中篩選一兩個有代表性的、可帶動全篇文章教學的問題板書,最后再讓學生陳述自己的見解并提出填補方案。其它問題可留在課后讓學生自由辯論,尋求答案,當然,老師的指導也是不可少的。

評價問題。就是教師對學生發現的問題、填補方案進行評價,提出自己的看法,并帶動整篇文章的講解。教師的評價只能是肯定或商討的語氣。如前面提到的《孔乙己》教學時,學生會提出很多問題,并很容易設想出許多填補問題的方案,有的可能是學生的創新“亮點”,有的可能是正式完成教學任務的“切入點”,有的或許純屬“野火”。但作為教學主導的教師,則應按教學大綱的要求,可抓住其中與“書”、與“酒”有關的話題進行誘導。孔乙己為什么專偷書、獨好酒?書,毒害其靈魂;酒,麻醉身體到心里的殘害。通過這樣的教學,既可以讓學生真正理解文章本身的意圖,完成教學大綱的既定目標,同時又可培養學生的創新思維和創新能力。教師要運用好問題教學法,應做到以下幾點:

要熟練駕馭教材,備好課。無論哪種課型、哪種教法,都要求教師熟知文章內容、大綱要求,明確目標熟練地駕馭教材,認真的備好課。不僅如此,還要求教師在課前廣泛的閱讀、搜集與課文有關的資料和信息。并能對教學中學生可能提出的問題有一定的預見,方能臨陣不亂,揮灑自如。

要注意誘導學生提出問題,并及時肯定與鼓勵。剛開始的時候,要學生提出看法和問題,特別是要否定書中的“權威”,的確沒有幾個學生這么“大膽”,也不會提出什么“高質量”的問題,往往會“冷場”,這就要求教師多動腦筋、多想辦法,誘導學生敢于發問、多發問。當學生提問踴躍的時候,切不可隨意中斷,要讓他們把心中所有的疑點都說出來,不管正確與否,都要隨時肯定和鼓勵,以免打擊他們的積極性。

要處理好“主體”與“主導”的關系。問題教學法運用于語文教學,能較好的體現學生為主體、教師為主導這一教學原則。教學中教師要處理好這兩者的關系,在“發現問題”和“填補問題”這兩個環節中,要注意誘導,既要使學生能大膽地更多地提出疑問,又不能把學生帶入自己預先設置的“框子里”,更不能越俎代庖,要讓學生自由提問、自由發言。在“評價問題”這一環節中,要注意引導,引導學生有選擇的解決關鍵問題,不要只圖“熱鬧”,海闊天空的亂侃,漫山遍野地“燒野火”,因為這畢竟是課堂。要做到既活潑課堂氣氛、培養學生的創新能力,又能完成教學任務,這才是目的。

筆者曾看過這么一則材料:中國的教師通常通過問題檢查學生的學習情況,了解學生掌握知識的程度。如果學生把老師的問題都回答出來了,那說明學生對老師所講的知識都掌握了——學生帶著問題走進教室,沒有問題走出教室,這種教育稱為“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育。他們認為,學生總是充滿好奇和疑問的,他們走進教室的時候,帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中,有意通過情景、故事、疑問等激發學生更多的問題。老師的回答也使學生產生更加多的問題,最后老師不得不“投降”:“你們的問題我回答不了了,我的知識就是這么多,我回去再學習,再研究,下次再來回答你們。你們回去也去思考,去尋找答案。”學生帶著問題進教室,帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。老師并不以知識的傳授為目的,而是以激發學生問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

要加強學習,提高教師自身素質。問題教學法對教師自身素質要求較高,因為學生的思維是活躍的,所提問題千奇百怪,無所不容,甚至是教師始料未及的,這往往使教師在課堂上無法回答,十分尷尬,因此,教師必須加強學習,獲取各方面的知識和信息,全面提高自身素質,以求得應變之策。

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革研究的理論與實踐探究之二.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社,2004,4.187.

[3]陳伯懷.淺談問題教學法在初中語文教學中的運用.語文教育學研究.

[4]張大均.教育心理學.人民教育出版社,2004.112.165.