傳統體育教育和學前體育教育的比較研究

馬崗峰

提到體育教育，大家首先想到的就是中小學和大學的體育教師，而學前體育教師卻很少被人重視，那是因為開設學前體育教育專業的高校還很少，鮮有人知。目前，國家對學前教育的重視程度已經達到前所未有的高度，學前體育是學前教育的重要組成部分，它的教學效果的好壞直接影響到整個學前教育的質量。傳統體育院校培養的是高中、初中和小學體育教師，由于傳統體育專業的畢業生不了解幼兒身心發展的特點，缺乏幼兒教育的理論和技能，所以很難勝任幼兒園體育教師這個職位。本文調查了46位高校體育系(部)主任和26名畢業生，旨在全面了解現實當中的困惑，為學校體育專業課程設置提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 文獻資料法

查閱有關課程論、課程開發等方面的文獻，查閱相關學校體育專業課程設置的方案，明確課程設置的狀況。

1.2 調查法

對畢業生發放問卷26份，收回26份，有效問卷26份；對在校生發放問卷67份，回收67份，有效問卷67份；對體育系(部)主任發放問卷50份，回收47份，有效問卷46份，回收率94%，有效率92%。

1.3 數據統計法

用EXCEL軟件對問卷的各項指標進行歸納統計整理，并根據統計數據進行繪制表格和圖表。

2 研究結果與分析

2.1 傳統體育教育與學前體育教育教學活動的區別分析

體育教育，英文名physical education,身體的教育，它是教育的重要組成部分，是通過身體活動和其他一些輔助性手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。分為傳統體育教育和專門體育教育兩大類。

傳統體育教育的受教群體是中小學生和大學生，小學生已經能夠完全脫離爸媽的懷抱，基本上能夠控制自己的行為。體格發育在兒童期平穩發育的基礎上出現快速增長。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發育進入快速增長的階段。小學年齡兒童的骨骼正在骨化，肌肉逐漸發育，但主要是縱向生長，肌肉纖維比較細，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現疲勞。正在發育中的小學生如果能夠接受到科學適量的體育鍛煉，將對他的體格和骨骼的發育有很好的促進作用。所以，從小學階段開始，體育教育是必不可少的，每個學校都要按照國家要求配備體育教師，這也成為了常態。

然而，學前體育教育面對的是3-6歲的學齡前兒童，如果讓普通體育院校畢業的體育教師去教幼兒園的孩子，是完全不符合孩子的生理和心理發育的特點的。所以了解3-6歲幼兒的身心發育特點是每個學前體育教師必須掌握的。從目前學前體育教育的現狀來看，教育形式基本上是以幼兒游戲為主，幼兒體操為輔，很少能夠看到籃球課、足球課、武術課等等專業體育課。這就是由學前教育的特點所決定的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確表述：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒純真的天性是每個成人所不能抗拒的，正式由于幼兒的純真，學前體育教育才不能使用傳統體育教育一樣的教學方法。體育游戲是幼兒園體育課的基本形式，因為游戲可以讓老師和學生打成一片，成為朋友，從而方便交流和溝通。特別對于一些性格內向、不愛言語的幼兒來說，體育游戲可以打破她們的心理的防線，讓幼兒逐漸活潑起來，學會主動與人溝通，為小學體育打下基礎，這也是學前體育教育的目標。而傳統體育教育已經是一套非常完備的體系，每個學段的教學大綱都已經做了規定，課堂上教師為主導，學生是主體，提倡學生自主學習和練習，培養學生體育的愛好，養成運動的習慣，學生已經有了一定的自覺性。

學前體育教育和傳統體育教育應該有很大的區別，不能用傳統體育的理論和實踐去開展幼兒園體育。目前國家仍然沒有學前體育教專業課程方案的綱領性的文件，所以透徹地研究幼兒園體育的理論和實踐應當是現代體育教育研究的重要任務。

然而區別到底在哪里呢？根據圖1，調查結果顯示，體育部主任認為幼兒園體育教育應當在教學內容、教學目標、教學方法三個主要方面和傳統體育教育有所區別；而已經畢業的學生認為應當在教學內容、教學目標、教案設計、教學方法四個方面有所區別；所以可以得出，對兩個調查人群調查結果的共同點在于教學內容、教學目標和教學方法。這樣的調查結果完全可以理解，這三個環節是學校體育課設計的先導性環節，也是指引性環節。由于教學對象的不同，3-6歲的兒童的體育課的教學內容、目標和方法應當遵循幼兒身心發展的特點來制定。學習和掌握各類體育活動的基本鍛煉方法、規則和知識，在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中發展幼兒動作的協調性和靈活性，培養對體育鍛煉的興趣和習慣，教學方法主要是游戲法。

圖1 學前體育教育和傳統體育教育的區別

2.2 傳統體育教育專業和學前體育教育專業課程的區別分析

如今，傳統體教專業的課程研究已經達到了頂峰，很多的體育方面的專家已經出了很多的著作。江蘇省的南京師范大學體育科學學院的課程已經完全能夠讓畢業生適應中小學體育教學的需要。然而，學前體教專業的課程的研究才剛剛開始，本文對46位高校體育部主任和26名畢業生進行了關于學前體教課程區別性的調查，見表1。

表1 學前體育教育專業和傳統體育教育專業的區別性調查

從表1可以看出，體育系部主任認為應當在專業課、實踐課、教學方法、課時安排等方面加以區別。其中認為應當在專業課有區別的調查結果占到68.7%的比例，其次依次為教學方法、實踐課、課時安排。本文以連云港師范專科學校(以下簡稱連云港師專)三年制體育教育專業課程設置為例，與徐州幼專學前體育教育專業課程進行比較，更加形象直觀看出傳統體教專業和學前體教專業課程的區別。

如表2和表3，在課程結構上，連云港師專設置了教師教育類課和專業任選課，徐州幼專設置了專業選修課(方向)。連云港師專專業任選課的開設，使學生在體育專業課程的選擇面更加廣泛，促進學生的全面發展。在實踐課方面，連云港師專學時百分比為24.6%，徐州幼專則為39.6%，從這一點可以看出兩個學校對實踐課的重視程度不同。徐州幼專更加重視教育見實習，每個學期都有安排見實習，而連云港師專只在第五學期安排了一周的教育見實習。

表2 連云港師專課程結構和比例

表3 徐州幼專課程結構和比例

所以，傳統體教專業和學前體教專業課程在課程結構上會有區別，每個課程類別設置的課程名稱和學時也會有不同，必須始終抓住人才培養目標這個“中心任務”，科學合理設置課程。以下，本文將從專業課、實踐課核教學方法三個區別性較大的方面進行分析。

2.2.1 專業課課程設置的區別

專業課程是旨在發展個體技術實踐能力的課程，是職業教育體系的主體，專業課包括理論專業課和技能專業課。從表4可以看出，在專業理論課方面，徐州幼專和連云港師專都開設了部分體育專業核心課程，不同的是徐州幼專將一些學前教育專業核心課程作為本專業理論必修課，這是最大的區別。對于一個三年制幼兒師范院校來說，學前教育類課程務必占到一定比例，所以適當縮減傳統體教專業的專業課程門類，來作為學前體教專業的專業課程體系。在專業選修課方面，徐州幼專有專業技能選修課，連云港師專則是專業限選課，一個是專項的選擇，一個是全面的選擇，孰優孰劣，很難斷定。然而，根據兩個學校培養目標來考慮也是合情合理的。徐州幼專在專業課的課程數量和課時數要遠遠多于連云港師專，說明徐州幼專特別注重學生的專業理論學習和技能水平。并且課時安排要增減有度，對于和學生就業息息相關的課程要增加課時，反之則減少課時。

表4 專業課課程設置的區別

2.2.2 實踐類課程設置的區別

教學實踐課是現代職業教育課程的重要組成部分，它使學生所學的知識和所需職業能力無縫對接。學前體教專業的集中見實習要能夠讓學生的知識得到及時檢驗，每個階段都要進行集中見實習，這和傳統體教專業的教學實踐課模式是截然不同的。在集中見實習方面，連云港師專只有在第五學期又一次一周的見實習，而徐州幼專每個學期都有1-2周的集中見實習，這是實踐課最大的區別所在。徐州幼專體育系的學生必須改變自己的傳統就業觀念，通過大量的見實習不斷加強對學前體育教師這個職位的熱愛程度，這樣才能更好地做好人生定位，不至于走過多的彎路。如表5所示。

表5 實踐類課程設置的區別

2.2.3 教學方法的區別

教學方法的不同建立在教學內容不同的基礎上。傳統體育教育專業比較重視技能的教學，教師對于學生體育技能水平的掌握極為關注。每年的江蘇省體育專業師范生基本功大賽把技能水平作為非常重要的比賽內容，這樣勢必會導致很多傳統的體教專業的老師和學生不惜一切代價訓練，甚至停課訓練，這是不正常且不該發生的現象。所以在平時的課堂上，教師的講解示范和學生的反復練習成為了課堂的主旋律。然而對于學前體教專業的學生來說，在傳統的技能課上可以采用一些常見的教學方法，比如講解示范法，對于幼兒體操和圍棋課，就要身當士卒，多采用情景創設法，把自己當做幼兒教師，帶動體教專業的學生進入角色，培養幼兒體育教育意識。每門課程都應當有趣味性，體育課程更是首當其沖。通過一些“兒化”語言和趣味的課堂設計，培養學生趣味教學的意識。游戲法對于幼兒體育課來說是最常見的方法，而多數游戲缺少“體育”元素，身體鍛煉價值不高。在中小學的體育課上，游戲雖然必不可少，但只能占到課堂時間的20-25%，而幼兒體育游戲是整堂課的內容，體育游戲對于培養幼兒體育興趣和提高上課積極性起著至關重要的作用。因此，培養學前體教專業學生的游戲教學方法是相當的重要。

3 結論與建議

3.1 課程應體現“學前”的特點，要設置一些學前教育專業的核心課程，并且以學前教育為主，體育教育為輔。

3.2 開發學前體育的校本教材；增設學前體育教材教法課程。

3.3 請進幼兒教育一線的兼職教師進入高校，和把課堂搬進幼兒園，學生收獲一線教師的經驗。

綜上所述，由于幼兒園體育教育和中小學體育教育存在著諸多區別，這樣勢必要求高校學前體教專業的課程設置與傳統體教專業的課程設置有所區別。不能一味的沿用傳統體教專業的課程方案，加以取舍并且有針對性的教育教學，這樣方能培養出適合社會需求的畢業生。

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要(試行).2006.

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[3] 時立新.關于師專體育專業學分制課程設置的探討[J].北京體育大學學報,2004.

[4] 劉中玉.中日美俄體育專業課程設置比較研究[J].新鄉師范高等專科學校學報,2005.

[5] 陳艷松.對高職高專體育教育專業課程設置的思考-以德宏師范高等專科學校為例[J].德宏師范高等專科學校學報,2010.