教學方法的多樣性與低年級語文教學

賴長明

摘 要：低年級語文教學中所涉及的內容非常多，其不僅僅是幫助學生打下學習的基礎，如拼音、生字、閱讀等，還要幫助學生形成良好的學習習慣。同時，學生自身的接受能力也各不相同，正是因為這些原因，在低年級教學中就需要注重教學方法的多樣性。文章作者就教學方法的多樣性與低年級語文教學展開探討，以期為低年級語文教學提供支持。

關鍵詞：低年級語文;教學方法;多樣性

低年級語文教學千頭萬緒，既有對學生學習習慣的培養，又有拼音的教學，生字的教學，簡單閱讀的教學，看圖寫話的教學……尤以拼音和生字的教學為重點。我以前一直擔任高年級語文教師，發現學生的拼音水平參差不齊，一部分學生竟然連簡單的拼讀都沒學會，寫起字來也很隨性，無棱無角，這是和低年級沒有扎實學好有很大關系的。近些年我擔任了低年級語文教師，學生成績大都能穩居前列，故有所心得，與有意者參考。

一、方法的多樣性符合低年級學生的年齡特征

有的教師掌握了一定的教學模式后，就故步自封，天天一個樣，這是非常武斷的。比如說，教學生字，教師在講臺上教學，一開始學生會跟著教師有模有樣地學習，時間一久，有的學生就不愿意干了，表面上手在空中指指劃劃，眼睛卻不知在瞧些什么，教師提醒一下有效，可再一次，又有人心不在焉了，弄得教師很是費神，與其這樣不厭其煩地提醒學生“注意啊，注意啊”，倒不如時時變個花樣。來來來，叫個基礎稍弱的學生上來書寫，其他學生看著。這樣，教師與學生共同訂正，學生也就知道自己經常錯在哪了。如果這個方法不奏效了，教師又可以換個方法，比方說只重點講講難寫字的筆順，或者讓學生自己對著生字卡抄寫，給自主權以學生，或分小組集體討論，都能收到很好的效果。

二、方法的多樣性目的是教會學生學習

方法的多樣性目的是一樣的，就是讓學生學會、會學，而不是為了炫耀。如果一個方法學生能夠一以貫之地認真學習，其他方法是可以慎用的。雖然這種情況比較少見。方法的多樣性只是手段，不是目的。比如說教學生拼讀，有幾種方法：①自由拼讀，②教師范讀，③教師帶讀。如果這種方法奏效，是可以一以貫之的。如果學生乏倦，教師完全可以調換順序，來個教師范讀，教師帶讀，學生自由讀;或教師帶讀，學生自由讀，教師范讀，甚至插入些指名讀，開火車讀，全班齊讀，教師再根據學生出現的情況及時點撥，也是不錯的選擇。我們教學時不能為了方法而方法，要根據學生的學習狀況適當做調整。

三、方法的多樣性可以打破學生的思維定勢

教給學生一定的模式，有時候是有一定作用的，至少學生有“章”可循，比方說，抄生字，一字一行，學生幾乎成了慣性，但正因為慣性，學生就會為了完成任務而顧不上寫字質量了，這也是大多數學生字跡潦草的原因。為此，我打破常規，有時就叫學生一字一遍，但字一定要寫好，有時叫學生只寫三遍，抄三遍以上，給予一定的彈性。因為有的學生愿意寫，而有的學生不愿意寫，這樣，以有序中又見無序，學生就不會在固有的模式中敷衍塞責，為完成任務而完成任務，可以極大提高寫字質量。“少吃多餐”，也能彌補識字的正確性。

教無定法，但定有法，各種方法去嘗試運用，因材而施教，才是課堂教學的本質。現在教學設施越來越先進，我們可以充分地運用它來發揮作用，與時俱進，但也不必過分依賴教學設備，游擊戰同樣可以打贏正規軍。教學方法的多樣性與本班學生的實際情況結合起來，不斷推陳出新，我想定能調動學生學習的積極性，適當提高教學效率。我在2007年初教一年級語文時，就取得全鎮排名第三的佳績，2008年教二年級語文全鎮排名又得第二，2013年教一年級語文全鎮排名第一，2014年教二年級語文又全鎮排名第一，平均分九十多分，2016年教一年級語文又全鎮排名第二，可以說，我沒有一年是用固定的教學模式的，甚至一個學期下來主攻拼音，一個學期下來又主攻寫字的情況都有，但因為因材施教，注重方法的多樣性，都能收到很好的教學效果。

“翻手為云覆手雨，紛紛輕薄何須數。君不見管鮑貧時交，此道今人棄如土。”用到教學方法上來論，誠哉！

參考文獻：

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