小學語文閱讀教學的有效對話

胡清華

[摘? ?要] 小學語文閱讀教學開展有效的對話可以為學生提供更多自主交流的機會，彰顯了學生的主體地位，有助于學生主觀能動性的發揮。因此，教師要抓住各類對話時機，提供各種交流發言機會，幫助學生在對話中感知語言、運用語言。

[關鍵詞] 小學語文;閱讀教學;有效對話

隨著新課改進程的不斷推進，鼓勵有效對話已經正式成為小學語文閱讀教學中一種全新的教學手段，也取得了良好的教育教學成果。但是在實際教學中，對話教學的應用卻依舊存在一些問題。所以，小學語文教師在進行閱讀教學時應該按照新的課程改革的要求，采用多種多樣的方法制定對話主題，使其發揮出更重要的作用，從而使小學生的語文素養得到更大的提高。

一、運用對話進行小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教師成為對話教學的唯一中心

現在很多小學語文教師在運用對話進行語文閱讀教學時，對話問題都是教師在上課之前就設定好的，所使用的對話方式基本上都是我問你答這種傳統的形式，師生之間進行的交流屬于一一對應的單向交流，學生之間根本就沒有發生互動。而且這些對話的核心都是教師，教師擁有絕對的權威性，教師所說的所有話都是正確的，學生怎么表達、表達什么都是根據教師的意愿進行的。教師在課堂上將自己提前制定好的問題拋給學生，學生按照教師的意愿一一進行回答，看似師生之間在激烈進行交流對話，實際上學生僅僅是在學習教師的想法，這種對話教學的方式將學生的主體地位完全剝奪了，所培養出來的學生僅僅是教師的應聲蟲，根本沒有自己的想法。

（二）教學主體是少部分學生，大部分學生都扮演了聽眾的角色

教師在應用對話的方式進行小學語文閱讀教學時，課堂主體是少部分能言善辯、善于思考的學生，大部分學生扮演的都是一個聽眾的角色，根本沒有加入到課堂中去，很多思維較慢、不善交流、基礎較差、缺乏自信心的學生更是被老師遺忘在了課堂的某個角落，成為整堂課的旁觀人員。長此以往，不僅沒有辦法有效地提升這部分學生的語文素養，還有可能會讓他們自暴自棄，徹底放棄語文學習，甚至產生一種自己事事不如人的自卑心理。

（三）對話偏離中心主題，效率低下

相信大家在語文課堂學習中都聽過這樣一句話：“通過本節的閱讀，你學習到了什么知識？有什么感受？”但是當學生將自己的想法說出來之后，一些教師只是對學生的想法進行了復述，并沒有做出什么合理的評價，這種情況也就造成了這些對話根本沒有取得應有的效果。還有因為教師備課不充分，也沒有積極正確地與學生展開相應的對話交流工作，這種情況也就造成了學生的理解不到位，甚至出現了理解偏差的情況。這種缺乏中心主題的對話看似是將學生當作教學主體，將學生的個性充分地發揮了出來，但是實際上學生對文本知識根本沒有一個全面深入的認識。

二、小學語文閱讀教學的有效對話開展方法

（一）選擇合適的關鍵詞切入對話教學

小學語文教學中的閱讀材料富含一些優美的文字表達，也包含著無比豐富的意蘊。教師在開展閱讀教學時可以抓住這些關鍵詞，適時地切入對話。比如在小學四年級人教版課文《觸摸春天》里面有這樣一段話：“早晨，我在小區里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。”教師在進行這段課文教學時可以這樣展開對話，問同學們“流暢”是什么意思，在這里為什么要用流暢這個字眼呢。而學生們對“流暢”這個詞的意思可能解釋都是大致相似的，即順利、沒有阻礙。但是對于在這里應用“流暢”這一詞的意義學生們肯定有不相同的理解。可能有的學生會認為在這里用“流暢”實際上是不合適的，因為這個小女孩是一個盲童，用“流暢”一詞和實際情況不符，這個時候就可能會有學生對其進行反駁，認為用“流暢”一詞形容這種情況是十分正確的，這說明這個孩子已經不止一次來過這個地方玩耍了，用“流暢”一詞更符合實際情況。當孩子們發表完自己的意見之后，教師應該對孩子們的意見展開評價，并解釋這里使用“流暢”一詞的重要意義：“是的，和大家想的大致相同，盲人一般行動都比較不方便，走路會有磕磕絆絆的情況，但是這個盲童之所以能夠‘走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，這主要是因為她‘整天在花香中流連‘在花叢中穿梭。用‘流暢一詞不僅僅和前文進行了對照，而且有效地表達出了這個小女孩安靜、活潑、聰慧的特點以及她對春天的熱愛，更是為接下來她神奇地捕捉到蝴蝶的描寫做好了鋪墊。”通過這樣的對話教學可以讓學生更深入地理解文章，使學生的語文素養得到極大的提升。

（二）以文章內容為基礎創設情景進行對話切入

通過對文章的情景創設能夠為學生對話學習建立更有力的平臺。比如在進行人教版四年級下冊《桂林山水》這篇課文教學時，教師可以先進行一段關于桂林山水視頻的播放：“同學們，這段視頻的景色美不美啊？”當學生們沉醉于視頻之中的時候繼續問：“有人知道這是哪里嗎？”這個時候學生就會回答知道或者不知道，教師可以繼續說：“對的，這就是山水甲天下的桂林。”這樣在課程的一開始，教師就可以利用多媒體進行情景創設，通過情景創設讓學生有一種身臨其境的感覺，對桂林山水有一個更深入的認識，讓學生的學習興趣得到最大程度的激發，從而使學生對于語言問題體驗的熱情得到喚醒，他們對課文內容有一個更深入的認識。

（三）尋找文章的錨式問題進行對話切入

情境的創設可以幫助學生獲得良好的感受和體驗，如若在情境中確立一個合理的問題，開展拋錨式提問就會起到事半功倍的作用。比如在對六年級下人教版課文《半截蠟燭》進行教學時，教師可以先進行情景創設，并向學生們拋出一個錨式問題：“在最緊要的時刻，伯諾德一家都使用了什么方法對這半截蠟燭進行保護？”這個時候學生就會進行主動思考并細致地對文章進行閱讀分析。在進行文章教學的時候，先讓學生自由地進行課文朗讀，讓他們選擇讓自己印象最深刻的一個人物，并對他們的具體行為進行闡述。在進行闡述的時候教師可以借機展示相關問題，讓學生對文章中出現的“急忙”“輕輕”等詞語進行闡述，并以此為基礎讓學生根據自己的想法對“瞧，先生們，這盞燈亮些”這句伯諾德夫人所說的話進行品讀。通過這種教學方式，能夠有效提升學生的自主學習能力，也可以極大程度地調動學生學習的積極性，讓他們找尋更多的解決問題的方法。

（四）依據學生個性特點開展對話教學

對話教學給了學生一定的自由發探的空間，但是每個學生的實際情況都是不同的，他們都有自己獨特的個性，因此他們的學習方式和認知水平是不一樣的，同時他們的興趣和需要也有很大的不同。而且隨著時間的不斷發展變化，這種不同很有可能會造成學生們發展不平衡的現象，最終導致兩極分化的情況出現。所以，為了避免這種情況出現，小學語文教師應該對學生進行引導，發現他們的優點，讓他們在課堂上將自己的優勢全面地體現出來，爭取讓所有的學生都參與到對話學習中去。特別是在采用對話的方式進行語文閱讀教學的時候，教師應著重關注平時比較沉默寡言的學生，多讓他們進行發言對話，爭取照顧到所有學生，最大程度地完成差異縮小，使學生的語文素養得到最大程度的提高。

課堂就是教師和學生、學生和學生、學生和知識進行多元互動的過程，在小學語文閱讀教學中，教師要致力實現課堂的有效互動，并努力創造出多種條件，采用各種手段，通過抓住文中關鍵詞、創設良好情境等方式提升對話教學的成效。

參考文獻

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責任編輯 王 慧