讀寫結合在小學語文教學中的應用

張本欽

[摘? ?要] 語文是一門特殊的學科，它是學生開展各科學習的基礎，而閱讀教學在小學語文的教學中也是語文學科學習的核心環節。特別是學生到了中高年級階段，閱讀量開始逐漸增加，對學生語文方面的閱讀能力有了更進一步的要求，并且閱讀還可以對學生寫作能力的提高有著重要的幫助作用。以寫促讀、以讀促寫，學生在語言表達能力和讀寫能力方面都能得到提高，從而提升學生語文的綜合素養。

[關鍵詞] 語文;閱讀;讀寫結合

所謂“讀寫結合”，簡單地說是將語文閱讀和作文的寫作進行有效結合，改變以往傳統的讀寫分離的教學方式，這是新課改的一項重大的改革。從最近幾年的教學結果來分析，把讀寫結合運用于小學高年級的語文教學中對教學質量的提高確實起到了顯著的作用，同時學生在語文成績的提升上也頗為受益。

一、讀寫結合教學的意義

小學生剛好處在知識啟蒙最關鍵的階段，這個階段能否打下堅實的基礎直接影響到未來語文學習的成功與否。針對小學語文教學來說，把閱讀和寫作進行有效結合的教學模式對學生的知識啟蒙作用非常大。

1.提高學生的學習積極性

在以往傳統的語文教學中，讀寫分離使得語文的學習過程比較分散，教師也以得分作為主要目的，語文課堂的氛圍過于沉悶枯燥。鑒于此種情況，學生總是處于被動的教育模式，很難發揮出學生自身的主觀能動性，學生學習的積極性也會越來越低，對語文能力的提升極其不利。然而，采用讀寫結合的教學模式，便可以營造出一個積極而且有趣的課堂氛圍，最大限度地把學生的積極性調動起來，學生對語文學習的興趣會大幅度提升。

2.提高學生的語文綜合能力

良好的閱讀能力和優秀的寫作水平是學生語文綜合能力得以體現的兩個方面，這兩個方面是相互影響、緊密關聯的。所以，在小學高年級語文教學中應用讀寫結合的方式能讓學生在最短的時間之內有效提升語文綜合能力。

3.提高教師的教學質量

小學低年級段的學生在進入到高年級學習時，一定程度上已經掌握了一些閱讀文章的能力和寫作能力，然而這些能力僅僅停留在基礎階段。運用讀寫結合的教學模式，將升學生的閱讀能力和寫作能力起到加強的作用，從而使學生能夠更加深刻地理解語文知識。利用閱讀和寫作之間的相互配合與補充，可以讓學生能夠全面地為高年級的語文學習打下扎實的功底。

二、讀寫結合在小學語文教學中的應用

1.課本內容延伸

閱讀能力和寫作能力的有效結合對學生在語文的學習中不斷產生新的靈感具有幫助作用，能夠激發出學生驚人的想象力和意想不到的靈感。教師在教學過程中，可以在文章末尾留出空白或是以結尾具有開放性的文章作為示例，給學生留有充足的想象空間，讓學生進行深層次的思考，比如，教師以《賣火柴的小女孩》為示例，將文章的所有內容都講解完成后讓學生主動思考：小女孩每次把火柴劃開后都在想什么？小女孩在臨死前的一瞬間究竟看見了什么？小女孩為什么會在除夕夜里去賣火柴？你認為小女孩的命運是什么樣的。像這樣通過一系列的主觀性的問題，鼓勵學生積極思考，充分發揮自身的想象力，大膽表達自己的想法和獨到的見解。當然，也可以將自己的見解以寫作的形式展現出來，從而能夠起到對課文內容延伸的作用。

2.激發學生的學習興趣

處于小學低年級的學生大部分都具有活潑好動的特點，利用角色扮演的方式讓學生將教材中的人物通過表演的形式展現出來，學生可以根據課文中人物的相關語言，再加上自己的一些見識和理解，完整地把人物的情緒狀態表現出來。這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對課文內容的理解和掌握。比如在教授課文《完璧歸趙》中，老師把整篇文章的內容講解完之后讓學生進行角色扮演，大多數學生通過互相交流參與各個人物的扮演，漸漸體會到不同的人物在當時的環境背景下的心理動態。老師也可以讓學生把自己對于課文中不同人物的感受用寫作的方式表達出來，這樣可以有效地實現讀寫結合的教育理念。

3.用生活實踐提升語文素養

在語文的教學活動中，不能讓教學只停留在狹小的課堂空間里，這樣做就會違背讀寫結合的初衷，所以，在語文的教學過程中，老師要積極引導學生將課堂中所學到的讀寫知識遷移到生活中去，盡量提升學生的精神層面，明確來說，就是借助豐富的語言來表達生活，借助良好的寫作來展現生活。比如，在學習《釣魚的啟示》這篇課文后，老師組織學生到湖邊親自實踐體驗，通過具體的實踐，學生能夠對課文中的內容更深層次地理解和掌握，與此同時，學生通過實踐所得到的心得體會以寫作的形式展現出來，提升自身的文字表達能力以及語文素養。類似這樣借助實際生活中的具體素材對教材中的課文內容進行擴展實踐的教學方法，正好與讀寫結合的教學理念相契合。

4.培養學生寫日記的習慣

對每天生活中所見所聞做一些記錄，叫作寫日記，而對于小學生來說每天都會面臨重要的問題，那就是日記要寫什么。有質量的日記并不是把一天生活做簡單的記錄，也不是憑借學生的想象力來進行胡編亂造，而是需要學生在以自己真實的情感和對生活的體驗為基礎的前提下進行相應的記錄。所以，通過閱讀所產生的感受與體驗來促進學生對實際生活的感受和體驗，積極引導學生把讀和寫進行有效的結合，從而對生活中有價值有意義的見聞進行詳細記錄，在某種程度上可以說是一種極其有效的語文閱讀的教學方式。比如，在學習課文《釣魚的啟示》時，教師可以引導學生學習和閱讀，對課文中出現的一些形容魚兒上鉤的動詞如“抖動”“掙扎”和“跳躍”等進行深層次的講解。在結束課程后，語文老師可以給學生留下一項周末作業——“和爸爸一起去釣魚”。學生就能在學習這篇課文之后帶著對釣魚的熱情和興趣，和爸爸一起親自感受釣魚的趣味以及體驗在釣魚過程中所遇到的問題。在進行親身的感受和體驗之后，把自己的一些心得體會通過日記的形式詳細記錄下來。通過對文章的學習與閱讀再將其放到實際生活中去體驗，最后以日記的形式進行詳細的記錄，在相當程度上能夠激發學生對寫作的興趣，讓學生能夠感受到寫作所帶來的快樂。由此可以知道，閱讀的最終目標就是使學生能夠在語文的學習過程中提高自身的寫作水平。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶