選集型文本整本書閱讀方法探究

傅春玲

摘 要 整本書閱讀是當下語文教育關注的熱點，將整本書閱讀作為教學常態模式不是跟風，刻意求新求異，而是由學生的閱讀現狀決定的。課堂上使用的語文教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀目的單一，難以建構文章間的意義關聯，散點式閱讀的傾向比較明顯，即使將單篇課文深度挖掘，也只是了解某一文化的橫截面。日常生活中的閱讀常常依托數碼產品，微信、微博等閱讀形式直接導致閱讀的碎片化，校園學習和社會生活中的閱讀都帶有明顯的拼接印記。散點式、碎片化、拼接型的閱讀難以提升學生的語文素養，所以整本書書閱讀勢在必行。本文就整本書閱讀中的選集類作品閱讀進行深入探討，尋求這一類作品的教學模式，讓學生在閱讀過程中找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀能力。

關鍵詞 高中語文;選集型;整本書閱讀

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0187-01

選集類作品閱讀首先要解決的問題是如何激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，要閱讀選集類作品，最好是從學生最容易接受最有趣味的作品入手，比如以小說為突破口，吸引閱讀興趣，培養閱讀習慣，總結閱讀方法，為進一步閱讀散文類雜文類作品作鋪墊。在各類題材文本閱讀中，雜文選集是最為枯燥的，尤其是魯迅的雜文更是讓學生避之不及。魯迅的雜文如匕首如投槍，學生既沒興趣，又理解能力不夠，不會讀也讀不懂。所以老師要想盡一切辦法去調動學生的閱讀熱情。那么如何激發學生的閱讀興趣呢，可以從集子的名稱入手。如《且介亭雜文集》，這本集子是魯迅居住在上海閘北四川路帝國主義越界筑路區域，即“半租界”時寫的。魯迅將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憤慨之情。將“租”與“界”的“禾”與“田”去掉，表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義。二字形象地諷刺了當時的半殖民地半封建的黑暗現實。從題目入手分析，不僅增加了閱讀的趣味性，也讓學生了解了這部集子的寫作背景，為理解文章奠定基礎。

學生興趣濃厚，躍躍欲試，那么下面要面臨的問題就是閱讀策略了。

一、泛讀精讀相結合

學生可以精讀單篇，連讀多篇，研讀全書，對文本初步認知，抓住文中重點線索串聯全部集子。比如說，讀魯迅的散文集《朝花夕拾》時，我們發現有個人物集中多次提到《從百草園到三味書屋》《五猖會》《狗·貓·鼠》中都提到了阿長，《阿長與〈山海經〉》專門回憶了長媽媽。那么閱讀時可以將“長媽媽”作為閱讀整部散文集的切入點，這樣既可以打通單篇之間的藩籬，也便于理解魯迅先生對“從記憶中抄出來的”事情的感觸，同時在閱讀《朝花夕拾》的過程中獲得完整的學習體驗。

二、拓展他書，實踐混合型閱讀

閱讀既要把握精讀與泛讀的平衡，還要注重課堂內閱讀與課堂外閱讀的結合。閱讀應在課堂進行的基礎上，延展到家庭、社區等任意空間，采取線上、線下齊頭并進的方式，把閱讀場所分為三大陣營：一是在線討論研究，二是課堂上由教師介入指導閱讀，三是學生自由自主閱讀。三者協調穩步進行，形成完整的整本書閱讀體驗課程。

三、引導學生深度閱讀的有效途徑——課堂討論

在課堂討論交流環節中，學生是交流討論主體，而教師在課堂交流中始終起著管理和組織的作用。討論交流大致分為以下幾個環節：

（一）學生先在小組內互相交流自己在看書中的困惑，然后每個小組挑選一個最有價值或討論后仍無法解決的問題，寫在黑板上。

（二）引導全班學生思考黑板上的問題，挑選普遍、共性問題進行討論。

（三）對于仍無法解決的問題，由教師引導學生一起交流探討。

整個討論環節都是圍繞學生問題展開的，教師作為一個平等交流者參與到課堂討論中，只有學生在討論過程中遇到困難時才進行引導。

雖然教師也可以根據自己的閱讀體驗提出一到兩個較為關鍵點問題，但高中生經過初中三年的學習，他們能夠發現小說中較為關鍵的問題，所以教師只需在課堂上引導學生進行探討即可。對于那些學生沒有提出的小說中涉及的關鍵性問題，教師可在課堂討論中根據實際情況進行導入，引導學生進行思考討論。

四、閱讀評價要學全面，展示成果要及時

閱讀成果可以有不同的展現形式，可以采用引-議-聯-結的方法，理解文章，整理閱讀筆記。也可以做腰封、寫書評、創作腳本、撰寫讀書報告等等。如讀《魯迅小說集》，學生可以為“魯迅筆下小人物”立傳，學生先選定人物，然后篩選信息，提取突出體現人物特點的典型事件，從語言、動作、肖像、和心理細節等方向入手，撰寫報告。同時，學生也可以搜集魯迅雜文集和散文集中的相關信息，進行比較補充，完成相對全面的讀書報告。之后，同學間及時交流。在展示交流階段成果的過程中，學生可以發現新的閱讀方向，找到閱讀能力發展的生長點，階段成果能有效促進學生閱讀能力的進階發展，轉化為下一階段閱讀的起點。在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中，學生面對真實情境解決關鍵問題的能力和必備品格將得以提高和完善。

選集類作品字數多，讀完整本書耗時長，題材單一，閱讀起來比較困難，小說趣味性強，還好推進，雜文就枯燥多了，所以，雜文類書籍閱讀的主體雖是學生，但推動的關鍵卻在老師。教師應先通讀全書，然后在教學中引導學生對作品由淺入深進行閱讀。并且，由于跨度時間長，更要指導學生合理規劃，讓學業與閱讀并行不悖，有條件的話還可以讓學生重讀，重溫經典，在閱讀過程中找到能夠陪伴自己終生的書，常讀常新，在不同年齡獲得不同滋養。

參考文獻：

[1]趙彩玲.高中整本書閱讀教學模式研究[D].2017.