小學美術教學中造型能力的培養

奚祥波

摘 要 小學生造型能力的提高既是小學美術教學的重點，更是小學美術教學的難點。課堂教學是提高小學生造型能力的主陣地。所以在美術教學中要充分利用現有教育資源，展開具有針對性的教學措施，培養學生的造型能力。本文從挖掘教材和當地自然資源、豐富學生的觀察想象能力、勇于動手實踐幾個方面提出了自己的見解。

關鍵詞 美術;造型;培養

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0121-01

一、充分挖掘教材資源，提高小學生造型能力

對于一件作品來說，造型成功與否決定著它的好壞，一幅好的美術作品肯定有一個好的造型。而對于一個學習美術的學生來說，造型能力是美術學習的基礎。造型能力是對一個物品形狀的把握，教師在教學過程中首先應教會學生從整體上把握物品的形狀，每一個物品都千姿百態，但我們都可以歸納成幾何圖形。在把握整體造型的基礎上在分割組成部分。如：一棟樓房我們可以看成一個長方體，在精準把握這一長方體的長寬高比例的基礎上再去畫門窗等裝飾，而門窗通常是長方形，由于觀察視角的原因，落在畫稿上往往成了平行四邊形。

在教學中，我們應該就著循序漸進的原則，充分挖掘教材中的插圖、多媒體課件指導學生把握觀察對象的整體造型。然后通過剪、拼、撕、貼、刻、折等制作方式弄清楚觀察對象各個部分之間的組合關系。這樣一種循序漸進的過程讓學生觀察有方法的同時，也改變了以單純傳授知識和模仿為主的教學方法，同時加強學生動手能力的培養，于不知不覺中培養了學生的造型能力。

二、因地制宜挖掘當地自然資源提高小學生造型能力

在整個學校教育課程體系里，美術的學習是接觸運用感性材料最多的學科，這就為我們的直觀化教學提供了方便，也使得挖掘當地自然資源服務于教學成為了可能。在孩子們的眼里，大自然是五彩斑斕的。運用這些自然資源進行造型表現教學，會使學生產生一種熟悉感、親切感極符合現階段學生的年齡特點。在《貼樹葉》一課的教學時，課前，教師要有意識引導學生針對植物葉子的形狀進行分析并請同學們到學校附近采擷樹葉，要求是大家采的樹葉有意識的選取不同的種類。這樣同學們對樹葉的造型會更清晰，就會有利于培養同學們對自然美的感悟能力、對形的概括能力和對事物的想象力。當課堂中要求學生們按樹葉的造型進行聯想，究竟這片樹葉或果子像什么，我們能設計什么，可以是具像的圖形，也可以是抽象的幾何型圖案來設計。同學們由于工具帶的不齊，教師便引導前后桌組成一個制作小組，大家在一起有分工，有討論，有合作。此時教師在經意不經意間向學生展示一些線條圖形，頓時課堂氣氛馬上進入了活躍的境地，各種構思開始浮現在同學們的腦海中，美術作品自然完成的輕松而且富于情趣。同學們對自然美的感悟能力、對形的概括能力和對事物的想象力都得到了培養。

三、豐富想象提高小學生的美術造型能力

想象是指人的大腦對客觀對象再造的心理過程，在認識活動中具有重要意義。美術教材具有很強的直觀性和形象性，這種形象性的特點就是可以很容易激發學生的想象。美術教師在教學過程中應充分利用這一特點提高學生的美術造型能力。

還是以人美版教材為例，在教學二年級上冊《小扇子》一課時，我們先展示各種不同的扇面，讓學生觀察蒲扇、折扇、團扇的區別，然后通過多媒體課件出示《紅杏湖石圖》《豆花蜻蜓圖》這兩幅古代扇面名畫。這兩幅畫作都是中國古代的名畫，老師加以介紹并以此激發學生對扇面強烈的好奇心。在學生熱情高漲的時候拋出問題：“你知道哪些外形不同的扇子？”學生經過想象就列舉出了蜻蜓扇、小丑扇、彩蝶折扇、團花折扇，甚至有的學生還說出了藍疊折扇和加穗團扇。正是在課堂上的這種求異思維讓學生借助想象理解了不同造型的扇子。

當然，想象是在學生認真觀察的基礎上基于對觀察對象一定了解的基礎上進行的。因此，培養學生觀察能力對提高造型能力有著較大的促進作用。教師在教學過程中教會學生觀察的方法，使觀察對象能夠直觀、明朗地被感知。學生在發現觀察對象的美的同時鍛煉自己想象能力，最后都服務于學生自己通過造型把握創造美。

四、勇于實踐是培養學生造型能力的保證

造型能力不僅僅停留在感知、想象上，更重要的是體現在實踐操作上。動手操作既是對學生前面造型感知、想象的驗證，也是對學生前期造型成果的鞏固，是學生大腦里的造型形象在現實中的呈現過程。如果學生前期的造型設計合理，那么就很容易在實踐中完成作品。反之則很難將觀念中的造型呈現出來。

美術教師在課堂教學時給予學生實踐創造足夠的條件。首先是要給學生足夠的時間讓學生能夠完成美術作品。美術教師在這一過程中不要代替包辦，只要學生能夠自己完成的，教師就要創造條件讓學生動手做。

如教學人美版四年級上冊《泥玩具》一課時，美術教師就不要擔心學生做不好，而應該放手讓學生自己去玩泥團。學生會在一次又一次的泥塑過程中把握各種動物的造型。學生甚至在模仿教材做彩色羊、大叫雞、花公雞的過程中不斷修正自己的造型，從而明白泥玩具造型概括的特點。顯而易見，如果美術教師害怕學生出錯，上來就給學生講應該怎么做，學生反而被限制，不敢大膽動手，從而限制了學生的創造，不利于造型能力的培養。

總之，美術這一學科是以造型為基礎的藝術課程，美術課堂教學是提高小學生造型能力的主要途徑。小學美術教師應充分認識到學科特點，順應小學生的心理發展規律，挖掘各種教育資源，培養學生的造型能力。