淺談高中語文課堂教學藝術

摘 要 語文課堂提問是一門藝術，很大程度上影響著語文課堂的教學效果。前蘇聯美學家斯托洛維奇曾說：“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義。”作為語文教學藝術重要組成部分的節奏藝術，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。因此，我們應當把它提升為一種美育方式，以充分發揮其在整個教學活動中的美育效應。

關鍵詞 高中語文;課堂教學;藝術

中圖分類號：J826，A?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0064-01

在教育教學工作中，我們常聽有人評議：某某的課啟發誘導有趣兒，深入淺出，味兒濃，引人入勝，聽起來簡直是一種藝術享受;而某某的課，啟而不發，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽這樣的課是一種折磨和災難。為什么一個有“味”，一個乏“味”？一個“引人入勝”，一個“引人入睡”？一個是“享受”，一個是“災難”呢？簡言之，因為一個具備了語文課堂教學藝術的修養，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饒有興趣;而另一個卻缺乏語文課堂藝術修養的緣故。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。而語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值的定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用的范疇。

下面本人就課堂的教學藝術談談自己的看法：

一、語文課堂能充分調動學生的學習積極性

語文課的課前教學中，語文教師的作用是十分重要的，教師可以幫助學生提前進入語文課堂教學，更有利于激發學生學習語文的積極性和主動性，豐富學生的情感經驗。

二、教學內容的精簡美

受傳統教育思想、教學方式、教學模式的影響，長期以來，語文課堂教學過分重視語文基礎知識，過分追求知識的系統性和完整性，以致盲目地舍棄了以“強調誦讀”、“重視感悟”為特征的語文教學傳統，轉而陷入違背語文習得規律。課堂教學把學生引入課文后，教師以成章的文章為中心，機械地按字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文采、章法等等“關于語言的理論知識”序列，進行裝卸肢解教學操作，十分錯誤地把這些知識當成語文教學目標的唯一著眼點。由于裝卸肢解教學操作偏重于知識性教育，要么講得過多過細，訓練學生掌握知識的方法繁瑣復雜，被五花八門的字詞組合和花樣繁多的段落排列搞得喘不過氣來，還被被動背字詞、抄段意、記主題搞得情緒不高、索然寡味;要么對教材缺乏研究，對文章內容把握不夠，不明目標，不分主次，不辨輕重，面面俱到，眉毛胡子一把抓。所以，使得課堂教學里，老師講得口燥唇干、汗流浹背、昏天黑地、心力交瘁;學生聽得茫茫然，莫名其妙、不知不所云，如墮五里霧中，無所措手足。整堂課重點沒能把握，難點未能突破，一籌莫展，一敗涂地。

三、語言要富有激勵性

學生總是很重視教師的評價，一些鼓勵性的語言就能夠給學生帶來成功感，給學習過程帶來趣味感，激勵可以讓教學活動成為體驗成功的過程。因此，在教學過程中應善于運用激勵的語言，鼓勵每一位學生積極思考，從而促進學生更主動積極地學習。一次讓學生到講臺進行演講訓練，有一位同學很緊張，拿著演講稿的手也在微微發抖，聲音很小，不敢看下面的同學，頭埋得低低的。我見狀，連忙鼓勵她說：“講得不錯，不要著急，你準備得很充分，慢慢說，一句句說出來，大家都喜歡聽你講”。這位女同學受到鼓舞，聲音提高了一點，慢慢地，頭也略微抬起來，過了一會兒，她逐漸進入了演講的狀態，神態自然大方了許多，眼睛看著臺下的聽眾，講得很投入。演講結束后，我立即給了她很高的評價：“你很有演講天份，經過努力訓練，以后一定能成為優秀的演講家，你這次演講讓我們大飽耳福，老師聽得還不過癮呢！”后來，我觀察，在語文課的口語訓練上，無論是演講、朗讀還是辯論，她都積極參加，而且膽子越來越大，講得越來越流暢，進步了許多。可見，有時候，哪怕只給學生一句激勵的話語，也會創造一個不小的奇跡。

四、詼諧幽默，深入淺出

列夫·托爾斯泰說過：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復雜的色彩最細膩的圖畫用語言的表達出來……”一個語文教師要善于在講臺上用優美而富有魅力、吸引力、感染人的語言，奏出美妙的交響曲，激發學生的學習興趣，誘導他們積極思維。這樣一來，既講清了道理，又活躍了課堂氣氛。

課堂教學有師生共識和諧的一面，也有師生認知上矛盾沖突的另一面，這就要求教師時刻關注學生的神態，留意他們的眼神，發覺學生的興趣點與困惑點，打破按教學構想一成不變地推進，將教學內容適當的調整。事實上，在推進教學過程中，由于教師與學生生活閱歷，認識能力，審美水準等方面的差異。在對文章的感受，作者主旨的揣摩以及思考的角度會產生差異甚至摩擦。這時教師要給學生充足的思考問題，探求真知的時間與空間，共同探究問題，活躍課堂氣氛，培養學生創新思維能力，絕對不能為了完成教學任務就膚淺地處理學生的疑難問題。這一方面要求教師在教學中隨時做一個有心人，既滿足學生的興趣和要求，又不一味地遷就學生，在粗枝根莖上引導學生樹立正確的價值觀，在細枝末節處則無需拘泥，充分發揮;另一方面需要教師勇于在課堂或課余進行自我反省，總結經驗教訓，構建合理的教學體系，促使教學向深刻的方向發展。

作者簡介：黃明勝（1965-），漢族，江蘇泗洪，高級教師，高中語文。