小學(xué)語文課堂幾種評價現(xiàn)象及反思

張婧

摘要：通常我們在聽評課時都會關(guān)注目標(biāo)是否達成，環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學(xué)合理，學(xué)生是否成為課堂學(xué)習(xí)主體等等，我認(rèn)為在這其中學(xué)生學(xué)的情況如何應(yīng)該是評價課堂成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為我們都知道教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。而課堂評價正是老師和學(xué)生之間最有針對性的的交流，最容易影響學(xué)生的行為。在我校的常態(tài)教研活動中，看到不同的課堂評價現(xiàn)象并有一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 評價 反思

一、包辦型

在一節(jié)課上，凡是學(xué)生的表現(xiàn)都是老師來評價，“你讀的真好。”“這一小組的聲音真響亮?！薄也徽f評價的單一性，就是聽的質(zhì)量也會下降。

二、放任型

在教學(xué)《可愛的娃娃》一課時，老師請了幾個學(xué)生分段讀課文，每一個學(xué)生讀完后，都會叫學(xué)生站起來評價，這固然讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，但是，好多同學(xué)的評價根本不結(jié)合朗讀同學(xué)的表現(xiàn)，自己想當(dāng)然的說一說，但是老師只是聽了聽學(xué)生的評價，對于出現(xiàn)的問題不加以糾正。我想：這樣的評價太消極了，只會讓一些膽大敢說的學(xué)生表現(xiàn)自己，大多數(shù)學(xué)生顯得盲然，無所適從。

三、淺淡型

在課堂上常常會有老師的示范讀，大多老師在讀完后會問：“你們覺得老師讀得怎么樣？”學(xué)生們會回答：“老師讀得有感情”、“老師讀得很美”之類，老師就會說：“請你們也照著老師的樣子練習(xí)讀一讀?！薄?/p>

課堂上老師的范讀一定是很精彩的，學(xué)生送上怎樣的贊美都不過分。但是僅僅是“照著老師的樣子練習(xí)讀一讀”一句能讓老師示范的作用發(fā)揮出來嗎？我想：為了范讀好，老師一定是反復(fù)練習(xí)的。不妨對學(xué)生說：“老師是通過一遍一遍的練習(xí)才讀熟練的”或者“老師在讀的時候就把自己當(dāng)成是書中的人物”等等，可以是自己的練習(xí)過程，也可以是朗讀的一些方法。此時的讀書指導(dǎo)要勝過我們“把課文讀三遍、讀熟練”的話語，更能滲透孩子的心靈。

四、偏倚型

《風(fēng)》這篇課文有三小節(jié)，老師讓三個學(xué)生朗讀，讀完后，讓同學(xué)指出誰讀得好，好在哪里。三四個評價的學(xué)生站起來，都說第三個讀得好，老師說第三個同學(xué)的確讀得好，我們給他加上一顆星?？粗渌麅晌煌瑢W(xué)悻悻然坐下后，我心里的滋味也難以描述。我想此時老師簡單地指出他們的問題或者一句鼓勵的話語也都會讓他們有所觸動的，但是非常遺憾。我們還能一味的抱怨孩子不積極回答問題嗎？他們的熱情是在一次次的忽視中逐漸退去，變得冷漠的。

課堂活動有學(xué)生的評價會更加多樣，引導(dǎo)示范的作用會發(fā)揮到最大化，我們要注意評價的多元性，更要注意評價的準(zhǔn)確性、針對性，對于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。多進行過程性評價、延時性評價，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程中的快樂，并保持思考、探究，以致形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：河南省三門峽市實驗小學(xué) 472000）