程序性知識(shí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

馬清強(qiáng)

摘要：高三是高中學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一年，復(fù)習(xí)過(guò)程更是重中之重。在高三復(fù)習(xí)的化學(xué)部分，程序性知識(shí)的掌握與陳述性知識(shí)的掌握有著并重的地位。高效的學(xué)習(xí)方法，程序性知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。程序性知識(shí)概念較為籠統(tǒng)，教師在對(duì)學(xué)生此方面能力如何培養(yǎng)的方法了解不夠，沒(méi)有具體的案例參考，這對(duì)高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中是不利的，高三學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的接觸并且掌握到學(xué)習(xí)中的程序性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)：高三化學(xué)：應(yīng)用

前言：高三學(xué)習(xí)過(guò)程中程序性知識(shí)是容易被人所忽略的部分，但是程序性知識(shí)是知識(shí)體系中重要的一部分。程序性知識(shí)帶來(lái)的不僅僅是對(duì)問(wèn)題的解決能力，也是對(duì)高中生的知識(shí)體系的完善。學(xué)到腦中的知識(shí)不會(huì)加以運(yùn)用對(duì)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)是致命的，這也是一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遭遇瓶頸的原因。學(xué)習(xí)程序性知識(shí)就是解決這一問(wèn)題的根本方法。

一、程序性知識(shí)的概念

程序性知識(shí)這一說(shuō)法源于心理學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類(lèi)，知識(shí)的另一種類(lèi)別則被心理學(xué)稱為陳述性知識(shí)。前者是指了解知識(shí)是什么方面的，后者是指關(guān)于對(duì)解決問(wèn)題手段方面的知識(shí)。可以說(shuō)陳述性知識(shí)是幫我們了解、接觸這個(gè)世界的基礎(chǔ)，而程序性知識(shí)則是我們解決問(wèn)題的技能，兩者在教學(xué)地位上具有同等重要的地位。在高中化學(xué)教學(xué)上，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握課本、課堂上所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生解題能力、考試能力的關(guān)鍵。[1]

二、程序性知識(shí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

1.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)在高三化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)最大的不同就在于陳述性知識(shí)是可見(jiàn)的，容易引起重視的，程序性知識(shí)則是更偏向于虛化抽象的。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中對(duì)程序性知識(shí)很容易產(chǎn)生忽視，一味的尋求學(xué)生掌握學(xué)到的知識(shí)，忽略教授學(xué)生掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法。

2.程序性知識(shí)有利于提高復(fù)習(xí)效率

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是第一目的，學(xué)生任務(wù)繁重。如何提高復(fù)習(xí)效率，也就成為了學(xué)習(xí)成績(jī)提升的關(guān)鍵。化學(xué)科目有著知識(shí)點(diǎn)多而零亂的特點(diǎn)。無(wú)論是繁多的知識(shí)點(diǎn)還是一些無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法都會(huì)是相當(dāng)吃力的。這就決定掌握更好更高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)化學(xué)成績(jī)的提升至關(guān)重要。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏的只是解題的能力。程序性知識(shí)在這時(shí)就體現(xiàn)出了其特有的功能，一是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠把幫助學(xué)生把頭腦里龐雜的知識(shí)整理清晰，二是程序性知識(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，從而解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)過(guò)程不是目的，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題才是目的。當(dāng)學(xué)生能夠高效的運(yùn)用自己所學(xué)，自主解題。學(xué)習(xí)效率、復(fù)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。

3.程序性知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題中有一些學(xué)生知道其中的基本要素和基本反應(yīng)原理等，但是就是沒(méi)有好的解題思路。這時(shí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生沮喪的情緒，喪失學(xué)習(xí)熱情。對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠很大程度上避免這類(lèi)情況的發(fā)生。程序性知識(shí)的指導(dǎo)下不僅會(huì)讓學(xué)生善于解題、樂(lè)于解題。也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維體系。

三、如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用程序性知識(shí)

1.引導(dǎo)重于灌輸

程序性知識(shí)是很難通過(guò)灌輸教育的方式教授給學(xué)生的，程序性知識(shí)的教學(xué)方法不同于陳述性知識(shí)的教學(xué)，陳述性知識(shí)大多數(shù)都是必須通過(guò)實(shí)際講解的方式，嚴(yán)格遵循課本上的知識(shí)進(jìn)行講授的。然而程序性知識(shí)更像是一種學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)以及解決陳述性知識(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題的方法，不同于學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)學(xué)生的被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生是處于主動(dòng)地位的，而教師起到的作用是輔助引導(dǎo)。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生只能通過(guò)自主經(jīng)歷、自主探究的過(guò)程來(lái)掌握，學(xué)到手的程序性知識(shí)不僅不會(huì)遺忘，而且會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)路上逐漸成熟，對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。[2]

2.通過(guò)典型例題的講解教授程序性知識(shí)

典型例題的講解在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中是必不可少的。講解過(guò)程中，除了對(duì)例題本身的講解外，更應(yīng)該側(cè)重解題方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出其中蘊(yùn)含的原理規(guī)律，形成正確的解題思路。目的在與讓學(xué)生遇到同等問(wèn)題或相似問(wèn)題時(shí)能夠自主解答，在相似問(wèn)題上題目的設(shè)定，要由淺入深，由易到難。這既有利于學(xué)生對(duì)習(xí)題的學(xué)習(xí)，也有利于同學(xué)夯實(shí)思路，學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。

3.轉(zhuǎn)變解題思維是關(guān)鍵

有一些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解出來(lái)不難，但是卻沒(méi)有清晰的思路。一些題解出來(lái)很容易，但是同樣類(lèi)型的題目難度加深，變得復(fù)雜起來(lái)之后就無(wú)法找到正確解題方法。解題的步驟需要從審題、解題、驗(yàn)算等一步一步來(lái)，解題思路是貫穿始終的，即是解答問(wèn)題也是快速答題的關(guān)鍵。在問(wèn)題中找到隱藏信息的能力是程序性知識(shí)的一個(gè)重要部分，這是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)、善于利用對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完善解題思維有至關(guān)重要的作用。

4.從陳述性知識(shí)擴(kuò)展到程序性知識(shí)

對(duì)程序性知識(shí)的掌握，一是對(duì)此方面能力的聯(lián)系，二是教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。兩者必須緊密聯(lián)系在一起，共同發(fā)揮作用才是掌握程序性知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是可以聯(lián)系程序性知識(shí)的，兩者并不發(fā)生沖突。將兩者更好的融合再一起，對(duì)學(xué)習(xí)兩方面的知識(shí)都有著積極的作用。如何在學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的關(guān)鍵在于有計(jì)劃的將兩者融合，由其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)習(xí)題的練習(xí)。科學(xué)合理的安排練習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生形成自己的思維體系、知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題方法是關(guān)鍵。對(duì)陳述性知識(shí)反復(fù)的聯(lián)系與引導(dǎo)，是學(xué)生掌握程序性知識(shí)的根本方法。

對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中除了教師有意識(shí)的引導(dǎo)外，是由學(xué)生自主或者無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)的。高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中雖然任務(wù)繁重，但是不可放松對(duì)學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅僅是對(duì)其當(dāng)下有著莫大的好處，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)也會(huì)始終起著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雨濛，杜開(kāi)顏.探究程序性知識(shí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].福建教育研究，2015（3）：90-91.

[2]杜開(kāi)顏.對(duì)高中化學(xué)程序性知識(shí)教學(xué)的若干建議[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（5）：51-52.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣楊僑中學(xué) 516000）