淺議高一化學與初中化學的教學銜接

張育峰

摘要：初中化學新課程改革早已在啟動，而相對滯后的高中化學課程改革也啟動了兩年，如何有效地做好初高中化學銜接教學，提高化學教學質量。通過本人這幾年的初中化學與高中化學的教學實踐，從初高中學生的認知水平及初中課程標準與高中新課程化學教學大綱的差異談起，對初、高中化學教學銜接作一定的探討。

關鍵詞：高一化學；初中化學；銜接

初中化學屬于較為特殊的學科，其中包含了一定的數學知識，并且因為知識的綜合性較強，所以對學生來說較為難理解。尤其在傳統的初中化學教學的方法中，教師對化學知識的教授過于死板，這種要求學生對化學公式死記硬背的教學方法不僅無法激發學生對化學知識的學習，同時還可能會激起學生的逆反心理，從而放棄化學知識的學習。在現代化學教學過程中，從課堂的實踐出發，發展出多種多樣的教學平臺與課堂內容相連接，既保證了學生的知識吸收又增加了化學學習的趣味性，極大的加強了化學課程的教學效果。

一、充分認識初高中化學各方面的差異，做到銜接教學心中有數

首先，初、高中學生由于年齡的不同，在心理及認知上存在著巨大的差異。初中學生的思維正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發展階段，學習中往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學生的抽象邏輯思維已得到較好的發展，他們能對比較復雜的問題從理論上加以分析和概括，從而達到舉一反三、觸類旁通，并能主動把所學知識用于實踐，因此高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

其次，教材體系考慮到了學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握。如：初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳等；關于化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。但初中化學缺憾之處，物質分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進入教材，而這是高中直接要用的。初中化學的點睛之作——各類物質的相互關系被刪去，顯得該教材最后有點散，系統性不強。不僅如此，高中由于受高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

二、利用舊知識，銜接教材內容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標準對初中的化學概念和知識的要求，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，恰當地進行鋪墊，減少坡度。例如在《化學必修一》專題1的學習中，教師應先引導學生在回憶初中教材中相關內容的基礎上，把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，使學生對四大基本化學反應類型，物質的分類，單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質之間的轉化，溶液及膠體等知識的學習，使這部分內容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學的合理銜接。

三、要注重對學生學習方法的指導

剛進入高一的學生，由于各方面的因素，是的學生心理發展不成熟，學習依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、預習、復習、鞏固等方式來實現對知識的掌握和理解、提高知識應用能力、培養學生的綜合素質。初中階段很大程度是記憶，背的東西比較多，甚至有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背：而高中階段則要求學生有較強的理解能力，在理解的基礎上記憶。初中階段的學習主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性。主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力，通過從初中到高中的過渡，就是要實現由記憶、依賴、被動向理解、獨立、主動的轉變。

四、采用多種教學手段，從教學方法上做到有效過渡與銜接

首先教師要放慢起始教學進度，逐步加快節奏。萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。

其次教師在教學中要講清基本知識理論，創設問題情景。在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。

而后教師要引導學生聯想對比，培養思維能力。高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養學生的抽象思維能力。

最后教師須做好課堂小結，培養學生探索能力。高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養了學生思維的科學性和創造性。

結語：總之，初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教學方法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、大綱、教材和教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。

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（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣鳳臺二中 232100）endprint