導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

呂鑫鑫

摘要：新時期背景下，高中階段的物理學科面臨全新教學挑戰。為了優化物理課堂效果，學校將導學案與微課充分融合，以此構建新型物理課堂。鑒于此，本文圍繞以高中物理，就如何充分融合導學案與微課，踐行高效課堂教學展開詳細論述。

關鍵詞：高中物理；導學案；微課；融合；教學模式

前言：高中時期的物理，對于學生來講學習難度較高，且不易理解。而隨著新課標在高中教育階段的逐漸普及，導學案被廣泛應用于高中物理教學當中。導學案的由來，主要指物理學科執教者根據自身教學經驗，參照自身對于物理教材的理解，所設計的教學材料。這一材料的主要功能是，幫助學生明確自主學習方向、目標，在物理教學中發揮著輔助性的作用。而微課則是通過短小視頻，將物理重難點知識清晰地呈現出來。教師將導學案與微課全面融合，構建新型物理課堂。以此調動學生物理學習興趣，實現物理課堂教育功能的最大化展現。

一、新課程背景下高中物理教學及微課、導學案分析

新課標物理教學注重學生主觀能動性培養，注重提升高中物理課堂效果與質量。教師利用導學案，引導學生明確物理自主學習目標，實現物理知識內化。而微課作為一種全新授課模式，將其與導學案密切融合，構建新型物理課堂，對于學生物理學習水平的顯著提高具有重要意義。微課不僅內容短小精悍，且形式充滿新意，很容易吸引學生的眼球[1]。在物理微課程氣氛下，學生心中點燃了關于物理學習熱情，以更加主動地態度參與到物理學習當中。總之，導學案與微課可以說是物理教學體系中的完美搭檔，將兩者充分融合所發揮的教育功能將十分顯著。

二、導學案與微課融合背景下的高中物理教學路徑探究

1. 微課選題中對導學案的合理應用

微課教學的主要載體是視頻，教師將物理內容納入其中，通過視頻完成物理教學。微課教學最關鍵的便是選題，教師需要就此明確兩點原則，一是選題要具有針對性，與物理教材內容相吻合。二是趣味性，也就是要確保選題新穎，才能有效發揮吸睛作用。先利用導學案明確物理學習內容，再利用微課展開合作探究。比如，在講解人教版高一物理必修二教材向心力時，教師實際授課之前，要做好導學案的優化設計。即根據向心力有關內容深度研究教材，挖掘物理教材中的實質性內容。通過獨立專研，教師能夠抓住教學核心即“向心力[2]。”之后，物理學科教職人員就“向心力”教學大綱及任務展開研討。根據“向心力”核心詞匯明確教學主題，即“向心力來源。”經過研討與討論，教師制定完善性的導學案，即在學生掌握基礎物理內容的同時，了解向心力來源。促使學生能夠掌握向心力實質，并將其應用于各類物理問題的解決當中。接著，在課堂上教師利用微課視頻，向學生展示“圓錐擺實驗。”學生通過小車實驗，能夠就這一物理內容形成正確認知。

2 .充分體現學生的參與性

微課最重要特征便是為學生營造更多自主性學習時間。教師需要圍繞導學案中的物理課題，循序漸進地引導學生。自主完成學習的過程，包括課題思路的摸索，探究活動的參與，探究結果的分享等。學生能夠在導學案的指引下，能夠順利完成物理探究活動。比如，在向心力教學中，教師根據學生在物理學習中的興趣，能力等差異，合理選擇適合微課教學的學生。以此增加學生物理課堂參與自主性，使整個物理課堂更加活躍。此外，教師研究“分析力”時，根據物理內容構建課堂問題“小球在細繩牽引下于光滑水平面做圓周運動，速度維持勻速，即小球受哪些力？”學生根據教師所提出的問題，以小組為基礎展開討論。在討論過程中發現小球主要受重力和拉力。在此，教師繼續開發學生思維，引導學生補全問題結果。平面對小球所作用的力主要是什么力。學生在教師的引導下異口同聲的回答到是支持力。因此，教師在“向心力來源”課堂主題的引導下，循序漸進地引導學生，幫助學生完成分析力知識技能的掌握。

可見，在新時期下，教師所從事的物理教學活動，要以學生為核心。在微課教學時充分彰顯學生主體地位。以微課為載體，將導學案中的授課課題以視頻形式呈現給學生，并引導學生就其中存在的問題進行自主分析，合作探究，最終實現物理問題的解決。

3 .準確評價，確保評價結果有效性

相較于導學案法與微課教學法中單獨教學，將兩者融合開展的綜合性開放式教學，無論是在教學效率上，還是在教學效果上均呈現出顯著的優勢。此種課堂模式的創新，能夠讓教師對微課形成超強重視，本著主學思想，優化導學案的研討，制定更具有教育功效的物理教學課題。同時，學生在此課堂氣氛下，能夠更加準確地認識到自身在微課學習中存在的不足。導學案與微課融合，促使師生共同努力，完成高效物理課堂的構建[3]。在向心力教學當中，教師根據向心力內容完成微課視頻錄制，回顧視頻內容。這樣，當再次觀看視頻內容時，教師便可以及時發現微課教學中存在的不足，從而為接下來的物理教學提供經驗。同時，教師引導學生就自身在微課中的表現進行自我反思，從而有針對性的優化學習策略。此外，教師需要根據物理微課程具體實施情況加以評價，就微課學習狀態表現良好的學生給予鼓勵。促使學生在微課學習中獲得自信心，提高物理學習自主性。

結論：綜上，物理對于高中生學習、成長所發揮的功能十分顯著，不可替代。為了將素質教育落實到實處，充分彰顯高中生物理課堂主體地位，教師務必要就教學模式加以創新。在導學案基礎上融入微課，使課堂氣氛更加愉悅，激發學生學習熱情。這一教學手段的創新，不僅有助于課堂氣氛的營造，更有助于課堂效果的優化。

參考文獻：

[1]曾昕.淺談高中物理實驗教學微課資源的開發與應用[J].亞太教育，2016，（35）：206.

[2]王彥方.“微課”在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（06）：165.

[3]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（03）：111.

（作者單位：山東省聊城市冠縣第一中學 252500）