基于學生學科核心素養培養的初中語文教學研究

楊飛艷

摘要：語文課堂上出現的不符合義務教育課程改革精神、不遵循語文教育規律的現象從未間斷，這些問題都是出現在一線老師身上，也是一線教師不重視初中生語文素養尤其是語文學科素養的表現。一個優秀的教師的決定因素之一就是有較強的教學能力和素養，然而在語文教學能力以及學科核心素養上并沒有統一的界定標準，這在某種程度上影響了一線教師的專業成長。隨著教育的發展，為教師教學能力和素養構建了一個框架，豐富的專業知識、出色的教學水平和豐富的經驗、扎實的科研水準等都是學科核心素養的關鍵。

關鍵詞：初中語文；學科核心素養；教學研究

語文是兼具人文性與工具性特點的教育學科，在學生核心素養的培養上發揮著不可替代的作用。個人的發展與社會的發展相關聯，義務教育的深化改革必然會驅動個人的發展，進而促進社會的持續進步。為了更好適應初中語文學科思想的革新，初中語文教育在學生核心素質的培養上擔負著義不容辭的責任。縱觀語文學科發展，我們不難發現其中含有的問題，對此，本文依據新課程標準以及語文學科提點，就如何培養學生感知、創新、交際等能力展開論述。

一、語文課堂應豐富多彩

在語文課堂教學中培養學生的語文素養，對語文教師提出了高要求。語文教師要把語文教學環境的創設和優化作為備課的重點內容。優化的語文教學環境會讓學生把課堂當作一個樂園。要優化語文教學環境，就要對傳統的教學模式進行改善和提升。目前，“義務教育均衡發展”成為全國最響亮的口號，各地的教學設備和教學設施都有了極大的改善。但是，具有先進教育教學理念、掌握現代教育技術的教師數量仍然不足。很多語文教師教語文很多年了，對粉筆、書本和黑板情有獨鐘，他們知識豐富，經驗充足，但依然固守傳統的語文課堂。新的理念要求語文課堂應該是多彩、廣泛和大容量的。

為此，教師要優化語文教學環境，在課堂教學中不但要充分用好、用活語文教材，還要適當運用現代教育技術手段，擴展語文學習材料，豐富語文教學，讓語文教學多彩起來。只有讓課堂多彩了，學生的語文知識才會逐步豐富，學生在學習過程中才能很好地積累語文知識，語文素養才會更加濃厚。

二、注重語文基礎知識的教學

語文基礎知識于初中生而言，就相當于地基對于一棟建筑物的作用，只有幫助初中生打好基礎，才有可能提升他們的語文素養。基礎教育改革提倡的是促進初中生的全面發展，而非忽視與放棄基礎知識的教學，教師必須要正確理解新課改的教育理念，避免因為理解錯誤或理解誤差導致語文教學無法發揮教育功效。就如在《王幾何》一課中，在指導初中生們學習生字詞的時候，我模仿電視節目中的“你比劃來我來猜”的游戲，以兩個學生為一組，讓初中生們學習本課生字詞的寫法與含義。就如，在表演“洗耳恭聽”的時候，一個學生需要以肢體語言來表述這個詞的含義，也可以結合一些語言，但是不能說到洗、耳、恭、聽四個字，同樣也可以通過表演每一個字來讓另外一個學生猜出這個詞語，并寫出。在施教中，我們班有的學生是這樣表現這個詞語的：先將自己的頭低下，模仿用水清洗耳朵的畫面，然后正襟危坐，用手扶著自己的耳朵做出傾聽狀，另外一個學生很快便猜出了洗耳恭聽這個詞。學生們雖然常常在電視中的綜藝節目中看這個游戲，但是很少親自玩，所以他們的積極性比較高，而他們也在游戲中掌握與了解了每個詞語的讀音、寫法、含義。

三、展開多種學生探究活動

=探究活動是新課改所提倡的一種主要的教學方式，對于激發初中生的學習動機，鍛煉他們的多種能力的作用很大，而初中生們也會在多種探究活動中充分發揮自己的想象能力與創新思維能力，享受探究未知與找到答案的刺激感與愉悅感，因此，學生探究活動可以有效促進三維目標的實現與發展，也是培養初中生語文素養的重要活動。就如在《想象世界》這個單元中，一共包括五篇課文，分別是《小圣施威降大圣》、《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》，在這個單元中，為了讓初中生們更好地體會虛擬作品的額創作方法，促進學生想象思維的發展，我以本單元的五篇課文為主題，讓學生們以小組為單位進行“情景劇創作”。每個小組可以從這幾篇課文中自由選擇，并且在小組內部討論情景劇的劇本編寫，必須要符合原文的主旨，但是需要有本小組的創新之處。學生們在接到這個學習任務的時候都感到十分緊張，但是大多數的學生都表現出了較大的興趣，而這個探究活動能夠有效促進學生創新能力的發展，同時也能夠使其親自體驗想象作文與故事的創作方法。再如在《口技》一課的教學中，我要求學生們提前對“口技”這門藝術進行調查，這可以讓初中生們提前了解口技的特點以及難度，便于他們對林嗣環先生所描寫的口技更容易生出敬佩之感。在《月亮上的足跡》一課中，這篇課文講述的是“人類拜訪月球”的歷史過程，比較寫實，但是趣味性不強，所以需要教師以學生探究為主展開本課教學。因此，我依然是以“小組調查研究”為主要教學形式，讓學生們在圖書館、報刊、網絡等多種信息載體中摘錄人類對月球的探索歷程。每個學生在調查結束之后，需要回到小組內部分享自己所調查的信息，進而在小組內部形成整體性的知識。然后，在語文課堂上，我為學生展示自己的小組調查結果提供了15分鐘的時間。在此基礎上，我再帶領學生們閱讀朱長超先生所寫的《月亮上的足跡》這篇課文，學生們便會自覺將自己的調查結果與文章中的信息做出對比，這也便于學生的理解文章內容。

結語：語文教學作為學生發展的有效驅動，必須做好知識與能力的有機結合，通過品德與情感的銜接，讓學生在學習的過程中充分掌握語文學科的特點，并依據個體需求對語文學習產生濃厚的興趣，讓學習與生活相得益彰，滿足個人需求與時代發展的雙重標準，促進核心素養的培養，打造有益語文發展的學習環境。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省銅仁市銅仁一中初級中學 554300）