淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

詹麗麗

摘要：近些年來，小學階段的教學受到了人們越來越多的重視，小學階段是學生打基礎的階段，而在小學語文教學的過程中，我認為，教師應該尤其強調閱讀和寫作教學的重要性，閱讀可以幫助學生開拓視野，而寫作則是學生語文綜合素養的體現，與此同時，閱讀和寫作兩者也是密不可分的，兩者之間相輔相成，在小學語文教學的過程中，為了進一步提升學生的語文素養，教師應該積極地探索，如何科學地進行閱讀和寫作教學，使得兩者之間取得1+1大于二的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；習作教學；質量提升

在現代小學語文教學的過程中，閱讀教學和寫作教學的重要性受到了越來越多的人的關注，閱讀教學可以有效地開拓學生的視野，同時為學生的寫作能力的提升提供科學有效的幫助，而寫作教學可以幫助學生不斷地提升閱讀的質量，幫助學生更好地去感悟和思考，寫作能力也是學生語文綜合素養的直接體現，在現代小學語文教學的過程中，教師應該積極的嘗試將閱讀教學和寫作教學有效的整合在一起。

一、幫助學生在閱讀中豐富寫作素材

教師在教學過程中應該幫助學生在平時閱讀中培養良好的習慣，讓他們學會在閱讀過程中去學習語言的表達和素材的收集，發現好的句子可以摘抄，之后進行總結分析，去學習人家的語言表達。生活是寫作素材收集最好的老師，教會學生觀察生活，收集周邊發生的新鮮事，關注時事的動向，擴大語言學習面積。課堂上，教師可以定期舉行討論班會，讓學生分組進行討論，在此過程中激發學生思維的火花，使得學生在深入思考的同時增強語言表達能力。學生的語言能力也可以從閱讀中得以培養，在閱讀時潛移默化地受好的詩詞以及段落影響，使自己的語言水平得以提升。比如在閱讀過程中遇到不懂的字詞要多問，采用聯想思考。可以簡單結合上下文進行思考，閱讀過程中出現難懂的詞，把他們放進語言環境里，根據上下文理解內容。從日常出發，讓學生理解文中的意思，可以選用批注式的辦法，讓學生對不懂的語句進行批注，用紅色筆勾畫，這樣的方法有助于學生語言水平的提升。

二、教師轉變傳統教學模式，改進教學方法

想要提高學生的各項語言能力，讓寫作變得流暢，需要教師不斷創新教學模式，不斷探索。教師在平時可以多參加一些教學研討會，多看看課外書籍以及本專業相關的書，提高自身的能力。在課堂教學中需要帶動學生主動去思考學習，要讓學生參與到課堂中，帶動學生一起朗讀課文，一起進行討論交流。這樣不僅可以帶動課堂氛圍，也可以讓學生交流心得，在閱讀過程中去學習好的寫作方式，在寫作時有話可說、有內容可以表達，使得寫作內容變得更加豐富，在交流過程中也可以提升語言表達能力。

隨著互聯網技術的快速發展，網絡教室在許多學校都開始被使用了起來。老師可以利用網絡，充分利用網絡去下載視頻、圖片，以更全面地拓展學生的見聞。另外，也可以適當鼓勵學生去接受網絡這個新事物，讓他們運用科技去改變學習。傳統的教學模式需要師生面對面交流溝通，而網絡則是只要你想學習，隨時隨地就可以給你答案，更加便捷地解決了學生在自主學習中遇到的困難，讓其想學就學、想問就問。在課堂上，教師可以通過播放視頻等方式，讓學生進行朗讀，鼓勵學生多閱讀，在閱讀中去學會語言的表達。

三、充分的調動學生的想象力，給學生建立信心

隨著社會的不斷改革，教師的壓力也日益增加，越來越不知道該怎么去教學生。這種情況反映出教師的教學理念，也更高的要求了老師自身的能力，而閱讀就是學生與教師的溝通的過程，寫作就是文字之間的心靈交流。小學出現過很多虛化教學，只是走走形式，沒有真正的訓練到位。首先，教師應該落實每個實處，句子該分析就分析，該歸納方法就歸納，讓學生理解后再進行下一個問題，問題一一的解決。最重要的一點，小學生的多數想象是不符合邏輯，作為老師，不要去扼殺了每個學生的創造力，認真的傾聽孩子稚嫩的心靈，耐心的做一個為學生著想的老師。老師應該盡可能的去減輕學生的心理壓力，不要去給孩子灌輸許多現實性的問題，孩子的童真需要保護，讓學生信賴，敢于去把心理的想法寫出來。去發現更新自己的教學方式，探索出有效的閱讀和寫作兩者結合起來的教學方式，用最短的時間去達到預想的教學效果，孩子也不會疲憊，這樣有利于學生長期的學習。寫作是需要時間的沉淀，多多的去閱讀生活的每一個細節，讓感情體現在每一段話中。

四、聯想和想象力的科學引導與發揮

將已學知識作為學生想象力和聯想力發揮的基礎，充分的將自身的現象和聯想加入其中，對于書本或教材中的“空白”進行填充，進而實現寫作和閱讀雙提升的目的。以《地震中的父與子》為例，筆者為了讓學生充分的體會到課文中父與子之間相互信任、父子情深的感情，首先便會要求學生對文章進行全文閱讀，整體感知文章的主要思想，并且在進行文章閱讀的過程中，標記重點段落，并引導學生將其于生活實際有機結合，擴寫文章中父親救孩子時的心理活動，并將自身的真情實感充分的融入到寫作的過程中，這對于學生寫作能力的提升、語言表達能力的提升以及思維能力的發展也可產生重要作用。

五、閱讀針對性寫作

挑選每個單元的經典文章進行仿寫。教師選定一個主題，要求學生有針對性地進行仿寫，要求學生首先列出提綱，養成寫提綱的好習慣，提高寫作效率。教師根據學生列出的提綱進行修改并給出指導意見，學生根據教師給的意見去具體寫作。在小學閱讀教育中，教師要以提高學生寫作能力為前提，引導學生積累閱讀文本中的好詞好句，逐步提高學生的抽象思維和感性思維。

綜上所述，作為教師，尤其是小學階段的語文教師而言，在對學生開展教學活動的過程中，必須要對閱讀與寫作的有效整合予以高度的重視，同時致力于學生良好的閱讀和寫作習慣的養成，只有這樣，從雙方面著手，才有可能從根本上實現學生閱讀水平和寫作能力的雙提升。

參考文獻：

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[2]王艷紅.淺談小學語文寫作教學與閱讀教學的有機結合[J].中國科教創新導刊，2013（33）

[3]董金雯.小學語文閱讀教學與寫作指導的有機結合[J].新課程（小學），2014（08）

（作者單位：安徽省明光市工人子弟小學 239400）