新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探

牟友亭

摘要：小學語文作為當代教育中最基礎的一門學科，閱讀和寫作在學習語文中是兩大重要組成部分，同時也是語文教學的兩大重點。怎樣把讀與寫有效結合提高學生的讀寫能力更是當前語文教學的首要任務。實現“讀”與“寫”的統一，把讀寫相結合，提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高課堂教學的質量，最終達到雙贏的目的，是現在許多語文教師所追求的。通過對小學語文課堂讀寫結合教學進行分析，實現小學語文課堂教學的教學目標。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

寫作能力的基礎在于閱讀，其是建立在大量的閱讀之上的。具體而言，只有進行充分的閱讀之后才知道該怎樣去寫作，做到厚積而薄發；閱讀能力的提高依賴于寫作，寫作的構思和文筆的運用可以使學生更好地去閱讀，親歷躬行才能提高。因此，小學語文教學中教師要鼓勵和引導學生在閱讀后寫作，寫作困難時增加閱讀，采用“讀中悟寫，讀中學寫”的語文學科學習理念。

一、制定讀寫結合的教學目標

小學生對任何事物都充滿了好奇心，缺乏自制能力，同時也渴望被表揚，所以說，小學語文老師在教學過程中，要注重結合學生的特點和教學內容，制定合理又行之有效的教學目標。首先，在學生閱讀哪些書，對哪些內容進行寫作等方面要有一定的了解。其次，在教學方法上要做改善和創新，看怎樣才能激發學生的讀寫興趣，讓他們積極投入到語文讀寫課堂中。也只有這樣做到心中有數，進行有效的讀寫教學，才能實現事半功倍的教學效果。

例如，在《憫農》這首古詩的課堂教學中，教學目標規定讓學生朗讀這首古詩并學會背誦，同時還要求學生能默寫下來這首詩。在課前，老師可以讓學生一邊讀一邊寫，進而幫助他們更加牢固地記憶知識。課堂上，老師還可以創設問題情境，鼓勵學生積極表現，可以提出問題：“哪位同學能背誦又會默寫呢？來給大家展示一下。”學生的積極性被調動起來了，那么對這節讀寫語文課也自然而然產生了興趣，進而可以很快融入。

二、依托教材，開展讀寫教學

就閱讀與寫作的邏輯關系而言，讀是寫作得以開展的基礎，因此要想寫好必然離不開大量的閱讀訓練，這就要求教師充分發揮引導工作，依托閱讀教材，引導學生能夠在閱讀課程中學習寫作的技巧并積累大量的詞匯知識，為更好地開展寫作練習奠定良好的基礎。教師要鼓勵學生多多閱讀，實現課上閱讀同課下閱讀相結合，實現閱讀與寫作訓練相結合，正如那句“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要擷取教材中優秀經典的閱讀案例進行剖析，如《奇異的黃山》一文中，教師要引導小學生能夠體會文章的閱讀美感，在閱讀過程中把握作者的情感與寫作構思，特別是對于整體文章的布局、形象比喻的運用等都可以全面借鑒；同時，寫作是對閱讀的升華，寫作也能夠充分激發小學生的學習興趣，同樣以《奇異的黃山》為例，完成閱讀之后，教師可以引導學生寫一篇校園景色的記敘文，行文架構和寫作手法可以借鑒閱讀案例，從而實現閱讀與寫作教學的有效結合。

三、加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材

大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。

四、建立讀寫結合理念，促進學生讀寫同步成長

在實現閱讀與寫作教學的相互輔助之后，教師就可以在此基礎上為學生建立一個完整的讀寫結合學習理念，讓學生在語文學習過程中形成以讀促寫、以寫輔讀的良性循環，從而促進小學語文教學的跨越式發展，收獲一加二大于二的奇效。

例如在教學《春光染綠我們雙腳》一文時，教師就可以要求學生運用之前教學中學到的語文閱讀知識來發現并尋找文中所用的修辭手法，并對其進行分析，并將所發現的修辭手法單獨來進行造句或者整合起來進行課堂寫作，讓學生將之前課堂中的讀寫知識加以靈活運用，實現兩者的融合，讓學生閱讀能力和寫作能力一起進步，共同成長。“如踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳”和“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳”所形成的前后呼應。用“荒山野嶺”和“青山碧嶺”形成的鮮明對比，使讀者可以感受到強烈的春意，學生通過這種修辭手法的理解和運用，在仿寫文章時，可以將文章的主題通過對比表達的更加明顯明和突出，使人讀之難忘，從而形成學生初步的寫作能力培養。

五、尊重學生個性的多元讀寫策略

在讀寫結合訓練的過程中要充分照顧到個體差異性，每個人對文章的理解都是見仁見智的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀訓練中每個學生都會擁有各自的觀點、態度和感悟，因此，關于學生對文章理解的評價決不能簡單運用錯誤或正確進行概括。而且，文章的閱讀和寫作追根究底都是藝術創造的過程，文章就是作者將文字創造性的組合體，所以教師也應鼓勵學生在閱讀過程中注入自身的生活體驗和情感，進行個性化閱讀。此外，學生對文本的理解有利于實現閱讀的目的，更好地利用閱讀中的素材和語言知識。據此，讀寫結合的訓練更要要重視學生對文本閱讀的認知，這種認知可以包括對文意的共鳴、懷疑甚至是否定，因為這些感悟的產生正是學生能夠實現獨立閱讀和具備閱讀思維能力的標志。如果教師直截了當地否定了學生在閱讀中出現的“錯誤”觀點，則會遏制學生閱讀的積極性。學生不同的生活體驗和不同的認知水平，對于每篇閱讀的理解同樣是有差別的，對學生多元化閱讀的鼓勵可以有效提高學生閱讀熱情、豐富閱讀體驗、達成鮮明認識，使讀寫教學策略的順利進行成為可能。

結語：實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，勤于動筆。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省明光市新生小學 239400）