圖畫在初中思想品德課教學中的應用實踐與思考

由秀文

摘 要 圖畫是一種常用教學輔助工具，在教學中合理運用有利于增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。以初中思想品德教學為例，結合教學實踐，探討圖畫在思想品德教學中的應用方法。

關鍵詞 圖畫；初中思想品德；教材

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0083-02

1 前言

思想品德課程標準指出：“思想品德課旨在促進初中學生道德品質、健康心理，法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”因此，教師要想避免空洞的說教，提高教學效率，就必須合理運用教學手段，采用多種教學方法，把概念化、抽象化的知識轉化為可感可知的具體形象，給學生以感官刺激，讓學生在身臨其境中加深理解、思考和感悟，從而內化為自己的實際行動。在教學實踐中，筆者靈活運用以下方法，收到良好教學效果。

2 圖畫在教學中的應用方法

圖畫在預習環節的應用 課前預習是教學過程中的一個重要環節，有計劃地布置學生進行預習，有利于學生了解課文內容，為下一步的學習和探究打下基礎。在這方面，課本插圖具有無可替代的作用。

插圖既是形式，也是教材的有機組成部分，不僅形象直觀，而且內容豐富，具有趣味性和啟迪性等特點，是學生預習的最佳材料和手段。因此，在布置學生預習時，指導學生從觀察插圖入手，目的是讓學生在短時間內理清教材中的知識與信息，增強預習效果。

如在預習“直面挫折”這一章節時，首先要求學生仔細觀察課文中的插圖，認真思考每幅漫畫說明的造成挫折的原因。這樣學生就能在短時間內理順思路、明確目標，把握課文內容的要點，從而做到在上課時有的放矢。

圖畫在導入環節的應用 良好的課堂導入能夠產生一種先聲奪人的藝術效果，使學生的注意力在很短的幾分鐘內就集中起來，積極而愉快地進入學習狀態。

1）利用插圖導入。如“積極同違法犯罪做斗爭”一課中的插圖是一幅漫畫，反映的內容是“一個警察抓住了小偷，而被偷的人卻倉皇離去，不敢指證，圍觀的群眾對小偷的行為不敢多言”。在教學這一課時，先讓學生仔細觀察插圖“誰來為我作證”，然后用自己的語言描述插圖的內容。這一做法立刻吸引了學生的興趣，他們不但認真地觀察，而且小聲地議論著，基本上能正確闡述漫畫所反映的問題。此時及時提出“如果現實生活中你遇到這種現象該怎么辦，為什么”等問題讓學生思考，就很自然地引入下文。

2）利用掛圖導入。初中思想品德課都隨著教材配有大量掛圖，這些掛圖色彩鮮艷、圖文并茂，非常符合初中生的心理特征，不僅能激發他們的學習興趣，而且有利于讓學生從生動的圖畫中領悟教材內容。利用其進行導入，可以化枯燥為生動，化抽象為具體，讓學生快速地進入相關知識的情境之中。

如在教學“享受學習”這一課時，首先把一張蔡偉的圖片展示給學生，然后介紹其事跡：蔡偉高中畢業后，成為一名三輪車夫，但他憑著堅強的毅力一直堅持學習，37歲時終于被“破格”錄取，成為復旦大學的研究生，成為現有研究生錄取制度下第一例破格錄取的幸運兒。這樣的開場白，引起學生強烈的共鳴，就很順利地切入主題。

3）利用自制圖畫導入。課程標準指出：“學生的學習過程，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。”根據這一指示精神，在教學過程中就必須積極創造條件，引導學生進行探究。而自制圖畫，是實現新課改目標的有效方法。由于其貼近學生實際，生活性強，學生更樂于接受，用來導入新課，可以起到事半功倍的效果。如在講授“豐富多彩的情緒”一節時，自制幾幅表示喜、怒、哀、懼等不同表情的漫畫，上課時展示給學生，讓學生辨認并猜想每種表情產生的原因，學生興趣高漲，紛紛舉手發言，為下一步的學習營造了一種良好的氛圍。

圖畫在新授環節的應用 新授環節是課堂教學的主要環節，在這個環節巧用圖畫，可使課堂教學生動活潑，從而調動學生的學習積極性，促進學生更加直觀地理解教學內容，達到最佳學習效果。

1）利用插圖，激發情感，促進理解和想象。

①激發情感。情感具有感染功能和激勵作用，能有效促進學生勇于探索和大膽創新。由于初中生的社會生活經歷和體驗都比較少，他們的情感體驗帶有明顯的知覺性和形象性，容易被表象所感染。根據這一特點，在教學中充分借助圖畫，有利于把學生引入圖畫所蘊含的情境中，喚起情感上的共鳴，從而取得事半功倍的效果。

如在教學“孝敬父母長輩”一課時，先利用教材中的插圖，讓學生想象田世國給媽媽剝核桃的畫面，體驗田世國幫媽媽剝核桃時的內心感受；然后讓學生交流，說一說自己在家里為媽媽做過什么，是洗衣洗腳，還是做飯、打掃衛生？通過觀圖和交流，學生的情感被激發起來，紛紛發言，不僅對父母的辛勞有了一個新的認識，感受到父母為家庭付出的不易，而且對孝敬父母長輩的意義有了進一步的理解。

②促進理解。理解是掌握知識的紐帶，學生只有充分了解，才能掌握知識。如在教學“勞動者的創造”一課時，對于都江堰和坎兒井這兩項偉大的水利工程的構造方式，僅憑教師語言講解，學生不容易明白；但讓學生通過觀察剖面圖，同時輔以語言講解，就容易理解了。

③啟發想象。插圖不僅能促進學生理解，而且能拓展學生的想象空間。如“造福人民的經濟制度·感受身邊的變化”一課中的插圖是《楊媽媽的賬本》，反映的是經濟生活的變化，教學時讓學生利用這幅圖展開想象，想象家中和家鄉已經發生的變化。在交流中，大家從飲食、穿著、住房、交通工具等方面談到家庭和家鄉的巨變。如果沒有這幅圖作引子，大家的實際感受就不可能有這么深刻。

2）利用掛圖，促進學生思考，突破教學重點和難點。

①思考。有效的思考不僅能加深對課文內容的理解和認識，而且能修正錯誤、拓寬思維、促進探究。如在教學“當代青年的社會責任”時，先出示《時代的楷模——徐虎、邱娥國、徐洪剛》和《中國文學巨匠魯迅》這兩幅掛圖，讓學生觀察；然后讓學生根據課文說一說他們的事跡，同時提出問題讓他們思考：為什么孔繁森能夠“冰山愈冷情愈熱，耿耿忠心照雪山”？為什么徐虎能夠做到“辛苦我一個，方便千萬家”？為什么魯迅三改志愿？問題提出后，學生積極思考、熱烈討論、各抒己見，最后在教師的指導下歸納、概括出：這是對社會高度責任感的表現，是大公無私的精神，是強烈的愛國主義精神。這樣就把學生的理解推向到深處，把思維引向縱深。endprint

②討論。討論有利于加深認識，突破教學的重點和難點。如針對“老人在路上摔倒該不該扶”的熱點話題，教師自制兩幅圖畫，一幅是老人摔倒后無人管的情境，一幅是熱心人進行幫助的情境，然后讓學生根據圖畫內容展開小組討論。討論中，有的學生提出“如果幫助時被訛怎么辦”的問題，于是引發學生的激烈辯論。通過討論和辯論，學生最終得到一個既符合倫理道德又能保護自己的答案。

③突破教學重點和難點。教學中的重點和難點是課文內容的關鍵。只有突破教學重點和難點，才能更加深刻地理解課文。如“我自信我能行”一課的教學重點是感受自信，學會自信。教學時首先出示“小山羊和長頸鹿”的掛圖，讓學生體會“寸有所長，尺有所短”的道理；然后組織學生結合自己的實際進行討論，在討論中明確“要增強自信心，就要把握自己的長處”這一道理。

3）自制圖畫，促進學生質疑和探究。

①質疑。質疑在學習過程中具有重要作用，只有善于質疑和勤于質疑，才能不斷發現問題和解決問題。如在教學“燦爛的中華文化——中華文化博大精深”時，從當地政府網上下載本縣具有代表性的醴泉寺、鶴伴山建筑群、范仲淹碑文等三幅圖畫，并加以放大。上課時，先讓學生閱讀課文，了解旗袍、中國功夫和長城等中華文化，然后讓學生說一說當地的中華文化。學生受課本內容限制，在說一說時也是模仿課文內容來說。此時出示這三幅圖畫，結果學生都有些不解，心中質疑。加以啟發和點撥后，最終讓學生明確：中華文化的概念范圍很廣，寺廟建筑、園林建筑、石刻碑文等都屬于中華文化。這樣通過圖文結合既加深了學生的理解，又拓展了學生的思維。

②探究。學生有了質疑，就會引發探究。而利用自制圖畫教學，由于貼近學生的生活，更能引發學生探究的熱情。如在教學“感受共和國的巨變”這一內容時，根據課文內容，從網上下載反映“老百姓穿衣的變化、住房的變化、鼓起來的錢袋子”等三幅數據圖，上課時對學生進行展示。由于學生對這方面的內容很熟悉，因而圍繞圖畫進行了熱烈討論，并積極尋找答案。此時教師又加以啟發和引導，學生最終得到答案：是改革開放的好政策，才使國家發生了這么巨大的變化。這樣不僅加深了學生的認識和理解，而且激發了關心祖國建設的情感，增強了民族自尊心、自信心和自豪感。

圖畫在小結環節中的應用 課堂小結是對學習過程的歸納和總結，目的是在較短的時間內對這節課的重點和難點加以回顧提升，以加深學生對知識的理解和內化。而利用圖畫進行小結，不僅能再次激發學生的興趣，而且提綱挈領，目的明確，具有畫龍點睛的效果。如在“公平、正義——人們永恒的追求”這一課中，插圖描述的內容是“如何分”的問題。小結時，根據插圖內容自制一幅漫畫，并利用生動的語言對照漫畫進行簡明扼要的描述。這樣，學生不但興趣大增，而且進一步加深了對“公平、正義，是人們永恒的追求”這一主要內容的理解。

3 結語

總之，圖畫在思想品德課中的合理應用，能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，幫助學生提高思維能力和理解能力，為思品課教學注入活力，讓思品課教學更有效率。

參考文獻

[1]曹家勇.初中思想品德教材的插圖資源應用探究[J].福建基礎教育研究，2014（4）：103-104.endprint