問題導向式初中信息技術教學

尤向龍

摘 要 問題導向學習活動是把學生置于教師刻意創設的問題情境中，在小組合作中共同解決問題，旨在挖掘學生潛在的能力，有利于培養學生的自學能力和創造能力。結合初中信息技術課教學情況，例談這一模式在實際教學中的應用。

關鍵詞 問題導向學習；信息技術；網絡旅行；PPT

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0074-03

1 問題提出

長期以來，國內學校教學普遍采用“先教內容，后做驗證”的教學模式，學生的潛能得不到挖掘，教學的主要任務只是為了驗證前人的經驗，會扼殺人的創新能力，與真正的培養人的內涵背道而馳。教學中應主張以真實相關問題將學生引入學習情境，再圍繞問題展開學習，讓學生從做中學，這就是所謂的“問題導向教學”。

關于問題導向，早在春秋時期，孔子就已提出“不憤不啟，不悱不發”的教學思想；而在西方，以問題導向進行學習的提法較早見于杜威的《民主主義與教育》一書，書中闡述了問題學習的五大步驟：發現問題、觀察問題、提出假設、推斷假設和檢驗假設。而首次將其作為一種模式應用于實際教學的，則是20世紀60年代的加拿大麥克馬斯大學教授霍華德·巴羅斯。他在教學中發現學生普遍存在一個現象：學生很少能將掌握的知識和信息批判性地運用到實際中。于是他引入情境問題，讓學生在問題中進行學習，獲得很好的效果。之后，問題導向學習逐步推廣開來并逐漸普及到中小學校的教學中。

這種在教學中創設學習情境，從真實問題開始，以解決真實問題為教學主線的方式，就被稱為Problem-Based Learning（問題導向學習），簡稱PBL。教育的一個重要功能就是挖掘學生潛在的能力，培養他們的主體意識、創造意識、協作交流能力、自主和創新能力。因此，在教學過程中，教師要搭建一定的教學情境、真實問題環境，通過活動來提高學生自身的能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》也十分強調培養學生的創新意識和實踐能力。

在信息技術教學中引入問題導向式教學，有利培養學生的能力，原因在于：首先，人對這世界的看法往往是一個先遇到問題然后解決問題、再形成看法或定論的逐步提高的過程；其次，問題導向式使教學更有針對性，有利于教師在教學中確立方向。

2 問題導向式教學方式應具備的幾個特征

問題導向學習以問題為學習的起點，整個學習過程圍繞問題而生。在問題導向學習中，問題呈現的時機必須先于學生所應學之基本概念，用以引起他們的興趣，幫助他們以問題為焦點，搜尋需要了解的知識與信息，進而解決問題。亦即，相對于傳統講授式課程中學生被動地接受知識灌輸的方式，問題導向學習以真實問題來刺激學生進行思考，為他們提供主動參與議題討論的機會，并輔之教師反饋與協助，幫助他們掌握新知[2]。問題導向學習是以問題為導向的一種學習活動，根據教學內容和教學目標創設問題情境，圍繞所設問題一般采用小組合作或自學的方式去展開對問題的探究，教師在整個過程中僅以協助者、引導者、催化者和評價者的角色出現。與傳統的教學相比較，問題導向的方式主要表現有四大特點。

以學生為中心 整個學習活動應以學生為中心，教師在整個過程中只是協助者、引導者、催化者和評價者，與學生一起傾聽和評論他人的觀點，引發學生更深層次思考。

真實問題驅動 問題導向要注重情境的創設，讓學生身處情境中去發現問題、分析問題并解決問題。教師要善于啟發學生發現問題，善于提出問題，讓學生在情境活動中不斷發現和解決問題，從而提高發現、探索、解決、創造的能力。

重視協作交流 問題導向式學習往往是在自學或小組協作的方式下進行的，在主張獨立思考的同時，鼓勵組員彼此對話交流，提升內在認知結構。組員跟隨問題情節，展開收集相關資料并分析的活動，能夠彼此分享學習成果并進行深度學習，拓寬研究思路并提高語言溝通能力。

評價方式多元化 用多種評價方式去評價學生的不同方面，用不同的評價方式去衡量每一個學生，促進學生積極主動發展。

3 問題導向式的一般教學過程

在組織信息技術教學過程中運用問題導向學習法，將學習活動與解決問題相關聯，改變教師講學生練、教師演示學生模仿的傳統模式，目的在于激發學生學習興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的批判性思維。問題導向式教學過程如圖1所示。

4 問題導向式教學模式實施過程分解

情境創設，提出問題 “學起于思，思源于疑”，學貴在疑。人的認識是從感性認識上升到理性認識，又從理性認識返回具體化的實踐過程。創設情境的目的在于激發學生的學習興趣，也為學生在情境中進行積極思考創造必要條件。問題導向學習要從問題的設計入手，設計問題時要考慮：答案最好提倡開放性或許沒有標準答案；能夠將已知和未學習知識結合起來，做到承上啟下的過渡；與實際生活、解決實際問題相結合；要通過探索研究才能獲得解決。

以浙教版《信息技術基礎》（八上）中的“網絡旅行”一課為例，進行探索，對應設計如下。

師：我這兒有個謎，大家可以通過PPT里給出的三條線索來猜一個地名，看誰能最快給出答案？（PPT展示“你知道我是誰”）

師：這里描述的正是我們的家鄉洞頭，在第三條線索

中，提到了洞頭的一些旅游景點，這些地方同學們去過嗎？

師：看來同學們對我們的家鄉都有一定的了解。

分析問題，策略研究 “不進行具體分析，既不能認識世界，改造世界更無從談起?！弊寣W生參與分析問題，培養學生遇到問題能及時拿出解決辦法的能力，這才是教育的本質追求。“惟知之深，故愛之切”，說的就是只有親身經歷這件事，才會體會得深刻。這一階段的另一個方面就是策略研究或稱建立解決問題的假設，在這個環節里主要解決：endprint

1）理解問題并對呈現的問題進行背景分析；

2）在已有知識基礎上是否可能解決當前問題；

3）設計解決問題的幾種假設及方向；

4）收集解決問題所需的知識信息；

5）制訂有效的學習計劃；

6）確定獲得學習資源的幾種途徑；

7）具體的小組人員分工合作明細等。

對應設計如下。

師：最近有遇到一個推脫不了的難題，想請同學們幫老師一起設計解決，就是如何設計一個旅行計劃呢？我們先來看一下一個完整的旅行計劃包括哪些內容。（PPT展示一個旅行計劃所需的內容）

師：看得出，制作一個旅行計劃，需要大量關于各景點、路線、車票、門票及食宿安排的信息，難道我們要逐個實地考察嗎？

師：好像網絡是無處不在、無所不能一般，那讓我們先來一場說走就走的“網絡旅行”。

活動開展，解決問題 對所提出或呈現的問題情境要仔細觀察，在分析的基礎上，先組織在小組內進行討論，確定問題的實質所在。明確任務目標，小組成員要針對問題為每個成員分配相應的角色，進行分工。每個小組內至少設立三個主要人員，分別是組長、記錄員、陳述員。其中，組長管理小組任務并協調工作；記錄員負責記錄小組內討論得出的方法、結論及小組情況評分表的填寫；陳述員負責把小組結果傳達給全班。其他成員負責查找信息數據、分析結論，要讓每個學生都要擔任一個角色。對應設計如下。

活動1：確定景點。使用計算機網絡了解旅游景點。

活動2：規劃旅行路線和安排食宿。思考：如何能達到既欣賞美景又合理安排時間的目的呢？用什么工具可以幫助實現？

師：地圖是非常好的出行工具，“媽媽再也不用擔心我會迷路了”。還有一款叫作電子地圖的工具，它的功能比紙質地圖更強大。老師給大家提供了一段關于如何使用電子地圖規劃路線和安排食宿的學習視頻，接下來大家利用10分鐘時間先自學視頻，然后為自己確定的景點規劃一條合理旅行路線，并安排食宿（對學生問題反饋的解決）。

師：節假日游客增多，購買車票、景點門票排隊時間會更久，怎么辦呢？前面介紹的電子商務，網上訂票馬上能夠學以致用，可以通過網上訂票的方式提前預訂好車票、門票，省時省力。由于本次旅行選擇的交通工具是自備車，那么車票就不需要訂購了。那么對景點門票的購買，老師推薦一個網站給大家——我們上攜程網，可以通過該網站了解門票價格，也可以直接訂購。

活動3：完善旅行計劃。小組活動，完成計劃的填寫，并匯報討論。

成果展示綜合拓展 在成果分享的同時要讓學生參與課堂評價，以小組匯報的方式提升成果的價值，以學生為主的評價方式產生學習責任感和成就感。另外，盡可能添加對拓展訓練的設計，學生在拓展過程中會發現自己的潛能，增強自信心，培養各種各樣的能力，進行全面發展、養成良好習慣，提高社會適應能力。通過拓展訓練，學生還可以學到課本以外的知識，發現自身潛在的優點。對應設計如下。

活動4：擴展練習。當旅行成為一種時尚時，網絡除了提供那么多網絡工具，還給了一些專題網站，專門幫助大家解決旅行問題。介紹其中一個網站“去哪兒網”，選擇一處自己想去的世界文化和自然遺產，創建行程功能，并導出成Word文檔。

5 結語

新課程需要培養學生的創新精神、發現問題并解決問題的能力。因此，信息技術課迫切需要采用一種新的學習方式來實現這一目標。教學實踐表明，問題導向式學習能充分體現學生的主體地位，不僅能培養學生的創新精神，也能提高學生的實踐能力。問題導向式學習的開展，能讓學生獲得更全面的發展。

參考文獻

[1]問題導向學習[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/676329a7360cba1aa811da80.html.

[2]張燕.問題導向的高中信息技術學習活動設計研究[D].安徽：安徽師范大學，2013.endprint