中職學校教師教育技術能力現狀調查及分析

劉富逵+曾雄兵+郭永輝

摘 要 中職學校教師現代教育技術能力的高低直接影響中職學校教育教學水平的高低，教師只有掌握了現代教育技術的思想和方法，才能較好地駕馭信息化教學。通過調查郴州地區中職學校教師的教育技術能力水平現狀，從微觀角度提出中職學校教師教育技術能力發展的途徑、實現手段等建議，并針對性地提出一些策略。

關鍵詞 中職學校教師；教育技術能力；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0028-03

1 前言

為推進落實國家教育信息化的總體部署，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》。該規劃明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]因此，研究中職學校教師現代教育技術能力有著劃時代的意義，對中等職業教育教學質量有著重要影響。本研究通過調查中職學校教師教育技術能力現狀，分析信息技術大環境下影響中職學校教師教育技術能力發展的因素，并從微觀角度提出中職學校教師教育技術能力發展的途徑、實現手段等策略，以有效提高中職教師教學的質量和效率。

2 研究設計與方法

由于教育發展水平以經濟、文化和社會發展程度為基礎，因此，筆者按照湖南郴州地區中職學校實際發展情況，分別抽取具有代表性的十所中職學校進行問卷調查。本次調查的工具和實施如下。

調查工具 本研究調查工具是調查問卷，問卷從工具與應用、資源與管理、教學設計能力、績效與發展、培訓五個方面展開，設計具體的問題。問卷采用結構型方式，設計22道具有代表性的問題。調查采用里克特量表設計單選題和多選題：對于單選題，采用4分制方式，從1～4，分數越高，表明態度越肯定[2]；對于多選題，采用多選項二分法[3]。

調查實施 本次調查共發放問卷435份，最后回收402份，回收率達到92.4%；其中剔除無效問卷20份，最終問卷回收的有效率為87.8%。

數據處理 原始數據輸入采用Microsoft Office Excel

2010軟件，對數據處理和分析采用SPSS20.0統計軟件等工具。

3 調查數據結果與分析

樣本情況概述 本次抽樣調查采用隨機抽樣方法，樣本分布的具體情況如表1所示。

從1表中可以得知樣本特點：1）40歲以下青年教師偏多；2）學歷普遍較高，本科、碩士研究生學歷占83.8%；

3）大部分教師具有中級及以上職稱。

中職學校教師教育技術能力現狀分析

1）工具與應用。本模塊主要考察中職學校教師教育技術知識技能以及操作應用能力，統計結果分析如表2所示。在使用常規媒體和數字化媒體教學方面，按百分比從高到低依次為計算機（85.6%）、投影機（81.4%）、網絡（74.7%）、數碼相機（68.9%）、數碼錄像機（42.7%）、粉筆黑板（31.5%）。從統計數據可以看出，教師在課堂上使用投影儀、計算機網絡及多媒體設備等現代化教學手段授課幾乎已成常態。

在考察教師的一些計算機基本操作方面，統計結果如表3所示。

2）資源與管理。本模塊主要從教學資源庫、教學資源共享和交流等方面考察教師的教育技術能力，分析結果表明：對于日常使用的教學資源庫，68.3%的教師表示平時很少更新或偶爾有針對性地更新，29.7%的教師能經常將新知識整合到已有的資源庫中，18.6%的教師會經常定時定期地更新資源機構和內容；對于教學資源共享和交流，79.4%的教師利用網絡實時通信工具與他人進行在線交流，67.8%的教師利用每次的教研例會時間與他人進行交流，48.9%的教師利用電子郵件與他人進行遠程通信交流，78.2%的教師能使用以上多種方式進行交流。

3）教學與設計能力。在課堂教學設計方面，很少對課堂內容進行教學設計的教師、以學為中心進行教學設計的教師以及以教為中心進行教學設計的教師分別占調查對象的9.6%、30.8%、44.5%，而采用雙主體教學設計的教師幾乎占67.2%。

4）績效與發展。本模塊包括評價反思、發展創新等內容。評價和反思意識方面，很少有教學反思環節的教師占9.7%，能在教學中應用多種評價方法進行評價的教師占45.6%，能意識到教學中應用評價方法可以增強教學效果的教師占67.5%。

在教學科研和創新研究方面，66.4%的教師能積極開展本學科課題的研究，通過科研活動不斷發展創新；54.9%的教師在信息技術支持下，通過教學和科研的相互作用，不斷發展創新；47.3%的教師利用信息技術工具及時獲取本學科的前沿動態，不斷發展創新；只有8.6%的教師很少開展創新活動。

5）培訓需求分析。對于教師當前期望培訓的內容，統計結果如表4所示。從相關數據可以得知，大部分教師對教育教學理論等知識和內容不是很感興趣，而對教學中所使用的軟件技術類培訓內容較感興趣。

關于目前中職學校開展教師教育技術培訓的主要困難，統計結果如表5所示。統計結果表明，目前大部分中職學校制定了相應的教育技術培訓內容，且一般都有充足的經費做保障。但由于受培訓內容和工作時間影響，嚴重制約了教育技術培訓的開展。

4 啟示和發展策略

基于上述調查和分析可知，要提高中職學校教師教育技術能力，除了中職學校教師自身發展因素外，學校評價體制和社會整體的信息化環境也會對教師的教育技術能力產生一定的影響。

要不斷健全機制體制，積極營造良好的軟、硬件環境 加強信息化建設的總體規劃，建立合理的教育信息化投入機制。基于此，郴州綜合職業中專學校就將信息化建設作為引領教師專業發展、提高教師信息化教學水平的重要抓手，力爭在湖南省首批卓越中等職業學校建設進程中，通過三年教育信息化創新應用示范工程項目建設，建設成為湖南省信息化示范單位。為此，學校不斷加大信息化經費投入，近年來投入比例由原來不足年收入的1%提高到2%；按照信息化建設方案的原則和側重點，逐步形成行之有效的預算方案和投資模式，使有限的信息化建設經費發揮更大效應[4]。endprint

加大中職學校教師教育技術能力培訓的力度，開發適合中職學校教師培訓的課程體系和內容，并注重理論積極向實踐轉化

1）為推動學科信息化發展，可積極組織教師參加教育行政主管部門開展的信息化教育培訓等。如近年來由郴州市教育局北湖區教師發展中心舉辦，由郴州綜合職業中專學校承辦的“郴州市中小學信息技術應用能力提升工程”就是成功的例子。該培訓已經開展15期，對于提高郴州市中小學教師（含中職教師）信息技術能力、加強教師教學信息化建設起到積極的促進和推動作用。

2）注重培訓理論向實踐轉化的力度。要注重教學設計方法、案例分析技術、評價技術等內容的培訓。如筆者在擔任郴州市中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓教師時，就特別注重培訓教師所任教學科與信息技術融合的能力提升，特別是將本學科教學設計環節等內容作為重點講解，加深教師對學科設計的印象，提高理解水平，對教師今后的教學工作更有實際幫助。

積極做好評價與學習支持，不斷進行反思和總結 中職學校學科專業特點決定了教師教育技術能力評價標準的多元化。教師教育技術能力提高需要信息技術背景下特別是網絡環境下學習的支持，需要制定針對開展學習活動、教學組織、教學實踐指導等多種工作的評價標準。因此，除了做好教師信息化培訓外，不斷做好教育技術能力評價和培訓過程中的反思，是提高教師教育技術能力的必要和關鍵因素。

5 結語

中職學校的發展特點和教師專業化發展的特性，決定了中職學校教師教育技術能力發展策略研究應該是一個動態發展過程，而且要隨著教師專業、教師所處教學環境和信息時代新技術等因素的變化而改變。同時，由于中職學校教師教育技術能力受內在和外在多種因素影響，呈現出鮮明的個性特征，這就要求中職學校教師教育技術能力發展策略研究要更加深入和細化。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[DB/OL].[2012-03-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003：45-52.

[3]孫艷玲，何源，李陽旭.SPSS統計分析[M].北京：人民郵電出版社，2010：162-175.

[4]鄭鶴銳.淺談中等職業學校信息化建設[J].科技創新與應用，2012（23）：308.endprint