以史為鑒 促進教育技術裝備事業科學發展

李興植

堅持教育優先發展，是始終貫穿于改革開放以來中國特色社會主義建設偉大實踐的一條基本經驗與戰略。改革開放近40年來，黨和國家高度重視教育事業，始終堅持把教育擺在優先發展的戰略位置，使中國教育事業發生翻天覆地的巨大變化，13億多人享有更好更公平的教育夢正逐步成為現實，中國特色、世界水平的現代教育逐步構建。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，著眼統籌推進“五位一體”總體布局、協調推進“四個全面”戰略布局，對教育工作做出一系列重大決策部署。在黨的十九大報告中，在“提高保障和改善民生水平，加強和創新社會治理”部分，習近平總書記首先談到的就是“優先發展教育事業”。十九大報告提出，要堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略等一系列重大戰略，必須把教育事業放在優先位置，加快推進教育現代化，辦好人民滿意的教育。

教育優先發展對教育技術裝備事業而言，既是重要歷史任務，更是難得發展機遇。教育技術裝備是教育現代化事業的重要組成部分。在教育優先發展的偉大實踐中，教育技術裝備無疑起著重要的條件和保障作用。教育改革事業發展也極大地推動了教育技術裝備事業自身的變革和發展，為我國教育現代建設提供了有力支撐。

進入新世紀以來，中國教育事業規模不斷擴大，現代化建設步伐不斷加快，中國的教育技術裝備事業隨之得到快速發展。教育技術裝備的投入、配置、規?？偭?、種類大幅增加，技術水平有了巨大提高；應用不斷深化，逐漸全面涵蓋各級各類教育教學領域，效率不斷提升；教育信息化建設異軍突起、快速發展，處于國際發展前沿。但相對于教育技術裝備快速發展，教育技術裝備發展理論和實踐研究領域尚未能與之同步。在這一背景下，對教育技術裝備發展研究開始引發越來越廣泛的關注，逐漸提上日程。

教育技術裝備發展研究，無疑包括對教育技術裝備發展規律和歷史過程的研究。當真正深入這一主題，才感到并不是一個簡單或者單一的問題性研究，而是一個廣泛的系統性研究命題，其廣泛和深入程度涉及其與社會、政治、經濟、國家發展戰略的關系，與教育自身發展、科學發展、教育技術的關系。換言之，教育技術裝備不僅是物質的、技術的、物理的、實在的，也是社會的、觀念的、科學的、政策的、意識發展的產物；其不僅具有科學、技術、物理屬

性，也有較強烈的社會屬性，與科學發展、社會發展要求具有高度的關聯和契合性。當然，依上述概念理解其他裝備方面亦無不當，但相對于教育技術裝備而言，這一色彩顯然更為明顯、更為強烈，這也是教育技術裝備與其他如工程裝備、軍事裝備、交通裝備等相比的明顯區別所在。

在討論和形成這一主題的過程中，長期從事教育技術裝備事業，對教育技術裝備研究一直給予高度關注并產生過重要成果的專家、學者曾對此給予很多寶貴的建議，認為教育技術裝備發展研究具有一定的緊迫性，因為這是一個需要填補的空白，從國際視野考察，尤其是在我國，鮮見系統性的專業研究；同時，實踐發展要求理論研究同步發展，理論研究長期滯后不利于實踐科學發展?；诖?，教育技術裝備發展研究首先應是一個追根溯源的過程——教育技術裝備從哪里來？怎么來？現在在哪里？到哪里去？怎么去？以期通過這一過程性考察，梳理出教育技術裝備比較清晰的發展脈絡。有鑒于此，把教育技術裝備研究的落腳點定位于裝備發展的一般歷史過程，依照線索分析方法，查找大量文獻，根據文獻及實踐中的線索，輔之以調查研究、走訪，通過縱向角度，考察教育技術裝備本身的發展軌跡及其與其他方面的關聯，揭示其發展規律。

本研究主題目標可簡單表述為：通過教育技術裝備的產生和發展的歷史考察，還原教育技術裝備的發展過程及歷史地位，探求教育技術裝備的一般規律。這里所說的教育技術裝備主要是指與一般教育教學最直接相關的通用設備、儀器設施，某些專業性比較強、應用于特定領域的教育技術裝備，包括教育技術裝備的地位、功能以及作用等方面的研究考察，為集中主題，則不得不有所忽略，留待今后深入考察研究，同時以便在記述中有所取舍。

概括而言，教育技術裝備是在近代教育變革和科學革命背景下產生的，在科學與教育共同生長的初期，教育技術裝備與科學儀器設施就沒有明顯分界，相互聯系、相互促進和轉化，互為你我。隨著科學與教育的發展，教育技術裝備與科學儀器設施逐漸分化，形成工具性與知識載體、知識傳承手段各自相對獨立的兩種不同的形態，教育技術裝備亦隨之成為教育業態構成的一個組成部分，進而擴展至教育的全部應用領域。但教育技術裝備與科學儀器設施仍相互關聯，亦隨應用需要、環境條件的變化而相互轉化。

起源于歐洲16世紀文藝復興時期近代教育變革的教育技術裝備，到19世紀末已發展成為品種豐富的體系，涵蓋各個領域，不同品種類別繁多，而且有不斷出現的新品類進入其中，目前還無法做到詳盡統計。依用途及其功能屬性，將其劃分為兩大類：一類是通用技術裝備，主要用于基礎教育、高等教育及職業教育等，具有廣泛性和適用性、普遍性和一般性；一類是專業領域的教育技術裝備，將其稱之為專業教育技術裝備，其因用途不同，具有一定領域的應用限制，表現出很強的專業性和特殊性，一般只應用于專業學科教育領域，如醫學、建筑、軍事等。依據普遍性寓于特殊性之中的原理，圍繞主題要求，將通用教育技術裝備作為主要關注對象，而對專業教育技術裝備則有所省略，但這并不意味著這部分不重要或資料信息不足，而的確是因為篇幅所限，無法面面俱到，這也是專業教育技術裝備在本書中很少得到反映的一個主要原因。

對于一個全新領域來說，教育技術裝備發展過程研究是一個重要節點，盡管比較困難，極具挑戰性，卻是一個難以回避、不能回避的問題。為了體現上述主題目標、意圖，小心設定內容范圍。有必要說明的是，對這一研究而言，尚無可參照的標的，還沒有一種現成的知識體系可供遵循，可以以單一、“自然的”方式像切取蛋糕一樣取用。這似乎使研究處于一個兩難的境地。經過認真商討，將全書主要劃分為關于教育技術裝備基本發展脈絡、中國教育技術裝備產生和發展（基礎教育、高等教育、職業教育）、中國少數民族教育技術裝備事業三個部分，并以清楚的傳統方法選定所劃分的細目，以相對獨立的階段和專題作為章節。endprint

文藝復興，啟蒙運動，包括這之間發生的教學改革運動，對近代歐洲歷史產生廣泛而又深遠的影響，直接引發了歐洲近代教育革命和科學革命，推動歐洲社會進入新的歷史階段。在這一廣泛的歷史發展背景中發生的教育變革，無論是社會發展史、科學史、教育史，都將其作為重要方面進行了廣泛而深入的考察，有著海量的論述。但當試圖從中尋找教育技術裝備發展和具體情況時，一切又變得很有些渺茫，很難找到相對完整具體的有關教育技術裝備發展情況的記述。但毋庸置疑的是，盡管沒有更多具體涉及教育技術裝備的問題，還是會據此從中發現教育技術裝備產生發展的軌跡，得以深入探討教育技術裝備的源頭。

一般而言，人們常常根據科學進步和教育教學體制變革來論述這一變化過程，很少將目光專門投向教學儀器設施及其對教育發展的影響，而正是在這個時期，科學與教育水乳交融，在教育和科學的深刻變革進步中，同時產生出科學儀器和教學儀器設施。產生于這一時期的教育技術裝備，正是教育變革與科學革命綜合作用的結果，并且對這一時期教育和科學的發展產生重大影響。因而這一時期恰是關乎教育技術裝備產生的重要時期。因此，在尊重上述歷史背景、條件的前提下，對16世紀以來的教育科學發展與研討主題無直接和重要關系的部分有所忽略，亦即不得不放棄進行詳盡具體、更為全面研究的努力，對相關內容有所涉及，但對與其雖有關聯卻非緊密直接關系的方面，未做沒有必要的展開，以盡可能將視角集中于教育技術裝備發展這一主題。目標是盡可能從教育與科學發展的角度，對教育技術裝備的發展脈絡進行一次發掘和梳理，以拓展與教育學者、教育技術裝備專業人士及專家在新的基礎上研究、交流的通道。

希望通過中國教育技術裝備發展研究，為一般讀者和裝備專業人士提供自歐洲近代教育變革、西學東漸以來教育技術裝備比較全面的過程性概述，同時思考：中國古代對人類科技發展做出很多重要貢獻，可為什么科學和工業革命沒能在近代中國發生？中國近代科學為什么落后？探討發生于17世紀的科學革命對教育技術裝備發展的影響，尤其是實驗科學及實驗設施、科學教育設施的一般意義，以及中國清末新教育變革中的教育技術裝備、民國時期教育技術裝備、新中國教育技術裝備建設和發展，努力達成既有對教育技術裝備本身認知維度的分析，也兼顧更廣泛的社會、經濟和文化意義理解的目標。

還有一些需要說明的是，教育技術裝備通過教育教學應用轉化為教育教學目標，從來就不是簡單的、一蹴而就或一概而論的。只有在其與環境、教材、課程設計深度融合，教育技術、教育者專業能力水平相互適應的情況下，才能獲得效率和效益。換言之，一方面，教育技術裝備必須與教育的發展深度相融合；另一方面，應用教育技術裝備于教育教學，僅有教育技術裝備條件是不夠的，只有在其應用中推動知識傳授，引發創造性思維，教育者和受教育者的綜合素質、專業能力全面提升，才能達到教育技術裝備的應用目的，體現出教育技術裝備的價值。

對教育者而言，教學實踐是建立在所有以往知識、技術和方法基礎上的，教育教學理論與教育者的專業、傳統、個人經歷、社會影響形成不同的或者有差別的價值觀、教學觀，課程體系及其目標主要為其提供了邏輯依據，教育技術裝備為教育教學實踐提供了基礎條件和保障。只有在這幾方面實現綜合平衡，尤其是教育者的專業素養、能力達到相應水準，教育技術裝備所蘊含的重要功能才能得以充分發揮，收獲創造成果和教學相對收益。筆者堅持認為，教育者的觀念、專業素質對實現教育技術裝備條件、保障作用有著關鍵性影響，如同科學儀器設施由不同的研究者使用效果不同一樣。遺憾的是，對這方面盡管給予足夠關注，但主要由于時間、資料以及能力等方面的原因，仍有所欠缺。

教育技術裝備的發展研究才剛剛起步，任重道遠。顯然，教育技術裝備發展研究是一個涉及非常廣泛而深入的重大課題，盡管可以從不同視角去考察和切入，但要在短時間內全面深入系統地開展研究，揭示教育技術裝備發展規律問題，是一個非常艱巨又或者說是難度很大的任務。但正因如此，也表明這是一個全新的、在教育技術裝備發展實踐過程中提出來的研究課題。長期從事教育技術裝備工作研究的人們有責任填補這一空白，應盡最大努力擔負起這一任務，以期為教育技術裝備的科學發展提供一些有益借鑒，回答教育技術裝備發展中的一些理論或實踐問題。盡管這些回答可能是不夠完善、不夠準確的，但終歸問題的提出和誠實回答本身就應該被認為是有益的，這一認識給了筆者很大激勵。研究可能還有更多的疏漏和不足，敬請讀者不吝賜教，以得以修改補充完善，共同彌補這一領域的空白，進一步推動對教育技術裝備事業發展的深入探索和實踐。

“育才造士，為國之本?！保ㄌ啤嗟螺洝哆M士策問王道·第五問》）從孔子杏壇講學到孟母三遷，從朱熹置辦學田到王陽明龍崗講學，從中國近代史上第一所“國批國辦”的京師大學堂到抗日烽火中走出的西南聯大，上下五千年，教育始終是維系中華民族發展進步的源泉。而在教育事業的持續發展進步中，教學設施以至近現代產生發展起來的教育技術裝備始終是教育事業的堅實基底。但中國又是一個教育基礎相對薄弱、教育人口龐大的發展中大國，在近代世界工業化進程加快、社會變革轉型過程中，中國教育技術裝備事業曾經一度落后于西方。新中國成立后，特別是經過改革開放近40年來的巨大努力，中國教育事業已進入世界教育的中心地帶，今天的中國教育技術裝備事業也早非清末民初至步履維艱之象，教育技術裝備事業蓬勃發展，取得令人矚目的巨大進步和成就，承擔著“為發展具有中國特色、世界水平的現代教育做貢獻”的歷史責任。

教育技術裝備的發展直接反映了改革開放近40年來教育全方位、深層次、歷史性的成就。黨的十九大報告站在歷史的新高度，指出中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這是一個客觀準確科學的戰略判斷。今后教育發展的任務就是進一步促進教育均衡發展，解決好不平衡不充分的問題，滿足人民日益增長的享受更公平更高質量教育的需求。這個歷史性的變化對包括教育在內的黨和國家各項工作提出新要求。“中國特色、世界水平”，預示著中國教育發展將不斷開啟新的征程。給人民更好的教育，是黨和國家始終堅持教育優先發展戰略的生動體現，中國教育的每一步前行必將帶給人民對美好生活更為真切的獲得感和自信心。作為世界規模最大的教育體系中的中國教育技術裝備事業，理當站在新的高度，以國際化視野，勇于創新創造，不斷取得新的成就，更好肩負起推動國家教育現代化發展、進步的重任。

2018年1月于北京endprint