創(chuàng)客教育理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

周穎

摘 要 新教育理念的出現(xiàn)總能為教與學(xué)提供新的思路，創(chuàng)客教育“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的核心思想為教學(xué)改革提供了新的思路。通過將創(chuàng)客教育理念整合到信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0057-03

Instructional Design of Information Technology in Primary Schools under Concept of Maker Education//ZHOU Ying

Abstract The emergence of new educational ideas always provides new ideas for teaching and learning， the core idea of Learning by Creation is a new idea for teaching reform. This paper aims to stimu-

late the students interest in information technology courses by inte-

grating the idea of creative education into the instructional design

of it， train students creative thinking， improve students comprehen-sive practical ability.

Key words maker education； information technology in primary school； instructional design

1 前言

隨著教育信息化的全面深入推進(jìn)，創(chuàng)客教育作為提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識(shí)的載體，已經(jīng)越來越受到各個(gè)學(xué)校的重視。將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，能以更加柔和的變革方式提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程中，充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程在學(xué)校的地位。

2 設(shè)計(jì)思想及原則

總體設(shè)計(jì)思想 通過對(duì)所設(shè)計(jì)課程的總體結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，以及對(duì)創(chuàng)客教育理念的重點(diǎn)分析，結(jié)合所設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注如何通過教學(xué)資源的整合、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐過程中完成學(xué)習(xí)，旨在通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

設(shè)計(jì)的原則

1）以學(xué)為主的原則。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而逐漸興起的。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的概念綜合起來可作如下定義：在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式[1]。在創(chuàng)客教育理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，在實(shí)踐過程中完成知識(shí)獲取，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問題的能力。

2）堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)原則。創(chuàng)客教育主張通過最終產(chǎn)品的完成而習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是在“做中學(xué)”。“做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。”綜合考慮小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為課程應(yīng)該以不同的活動(dòng)和項(xiàng)目作為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自學(xué)和小組協(xié)作的方式獲得知識(shí)和技能。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)需求分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程所采用的教學(xué)方式大多為教師講解—學(xué)生操作的單一課程形式，這樣的課程形式的弊端是忽視了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能的掌握情況是不同的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在個(gè)人的知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的，那么就要求課程的設(shè)計(jì)既要滿足大部分學(xué)生的需求，還要給不同能力的學(xué)生各自的成長(zhǎng)空間，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中得到基本知識(shí)和技能，讓基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)豐富、能力優(yōu)化。

教學(xué)的目的除了提高大眾的基本素養(yǎng)水平以外，最實(shí)際的應(yīng)該是能夠解決生活中的基本問題。單純的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)“真空”的環(huán)境中將所掌握的知識(shí)與問題脫離，要培養(yǎng)學(xué)生能夠善于使用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的其他問題，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景來引導(dǎo)學(xué)生一步步地將解決問題的過程展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生樹立動(dòng)手解決問題的意識(shí)。

本課程的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，正處于小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，開始偏重對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行分析，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，要注意用興趣去正確地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效地創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為主導(dǎo)，通過任務(wù)分解讓學(xué)生通過活動(dòng)的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的主體，完成知識(shí)的積累和技能的掌握。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和溝通的能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

本案例選自人教版小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)教材第八課“用Office Word 2010編一份小報(bào)”。學(xué)生在此之前對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作有一定的了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了Office Word 2010的文字編輯和插入自選圖形，如表1所示。endprint

任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)客精神 信息技術(shù)涉及眾多基礎(chǔ)與邊緣學(xué)科，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡及心理特征等方面的限制，在小學(xué)階段無法進(jìn)行這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。采用任務(wù)滲透的方式，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，而且能夠讓學(xué)生將知識(shí)、技能滲透到日常學(xué)習(xí)生活中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，可以幫助他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

在課堂導(dǎo)入部分問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)的語文課上看課文的時(shí)候看到插畫那么精美的教材，想不想知道是怎么制作出來的？”同時(shí)將早已準(zhǔn)備好的精美案例展示給他們看，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激學(xué)習(xí)興趣，能夠更加投入地參與學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中不僅將信息技術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，改變了學(xué)科孤立的狀況，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、知道探索答案的精神，這樣可以使學(xué)生在日常生活中也養(yǎng)成善于探索的好習(xí)慣。

獨(dú)立學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體性 傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程在課堂導(dǎo)入后通常直接由教師進(jìn)行任務(wù)演示，學(xué)生觀看演示過程，雖然內(nèi)容詳細(xì)，但在實(shí)際操作之前沒有參與感，對(duì)注意力不夠集中的學(xué)生來說效果并不是很好。創(chuàng)客教育注重在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生建構(gòu)的過程。因此，在掌握新知識(shí)的過程中要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)，只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們是完全可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且可以得到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)積累。

首先，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要分為兩個(gè)，將學(xué)生兩人一組分成小組；然后給每組的兩個(gè)學(xué)生發(fā)送不同的長(zhǎng)度為五分鐘的教學(xué)視頻，要求完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)文本框的相關(guān)任務(wù)，另一個(gè)學(xué)習(xí)圖片的相關(guān)任務(wù)。在這一部分事先準(zhǔn)備兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅細(xì)致，而且對(duì)于接受能力不足的學(xué)生可以調(diào)整進(jìn)度、反復(fù)觀看。接著，讓學(xué)生使用素材庫中的素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。

協(xié)同合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 通過視頻學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作后，每個(gè)人所掌握的知識(shí)點(diǎn)都不足以完成教師布置的任務(wù)。要想完成任務(wù)，制作出排版精美的電子報(bào)，就必須要和同一組的同學(xué)進(jìn)行合作，與對(duì)方分享自己學(xué)到的技能。因此，要求學(xué)生與本組同學(xué)通過交換知識(shí)內(nèi)容完成最終作品。由于在作品完成過程中文字和圖片的編輯是始終無法分開的，雙方在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中會(huì)無形地把知識(shí)分享給他人。

創(chuàng)客教育認(rèn)為學(xué)生間的互動(dòng)和合作是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，人們可以通過彼此之間的合作交流，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)[2]。在這個(gè)制作過程中就可以完成知識(shí)的交換，最終的作品代表著兩個(gè)人的分?jǐn)?shù)。

作品分享，自我總結(jié) 作品分享要求每個(gè)小組選出一名代表對(duì)作品的想法和制作過程進(jìn)行一個(gè)介紹。創(chuàng)客精神中很重要的一項(xiàng)是要分享，分享技術(shù)，分享設(shè)計(jì)的靈感，分享過程的艱辛，分享創(chuàng)作的喜悅，這才是好創(chuàng)客的根本要素[3]。作品分享的過程也是評(píng)價(jià)的過程，是學(xué)生對(duì)自己和同伴、對(duì)作品，教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過程。創(chuàng)作過程中需要強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情作為支撐，即創(chuàng)新精神。作品分享可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信念與創(chuàng)新熱情，使學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣[4]。

對(duì)分享的學(xué)生而言，通過作品分享，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且能夠讓學(xué)生懂得分享，并在分享中提升自己的表達(dá)能力。對(duì)作品而言，好的地方得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力；弱點(diǎn)通過同學(xué)集思廣益和教師的指導(dǎo)，可以被打磨得更好，拓展學(xué)生的思路，磨煉他們的意志，讓他們懂得好的作品是通過不斷改進(jìn)和修正來實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)教師而言，通過學(xué)生在分享過程中的表達(dá)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，也可以清楚地看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，幫助更好地改進(jìn)，使自己的教學(xué)能力得到提高。

多種評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果 在作品展示完成后，讓學(xué)生填寫評(píng)價(jià)卡，包括自我評(píng)價(jià)、對(duì)成員的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)通過階段性的學(xué)生能力測(cè)評(píng)問卷，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三種模式相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來說，三種評(píng)價(jià)方式涵蓋了從學(xué)習(xí)開始到作品完成的全過程。師生互評(píng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體上的掌握，組內(nèi)生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)是通過實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，通過三方評(píng)價(jià)可以充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。在師生互評(píng)時(shí)，通過學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)，可以更加直觀地了解學(xué)生的需求，有助于教師快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 總結(jié)

通過將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課堂中，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，并且在一定程度上改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂在學(xué)生眼中是“游戲課”和“技能課”的形象。

信息技術(shù)素養(yǎng)作為21世紀(jì)的必備要素之一，在小學(xué)階段就應(yīng)該著手開始培養(yǎng)并且不斷提高，與未來的需求形成一個(gè)線性的聯(lián)結(jié)。自主學(xué)習(xí)和作品作為以創(chuàng)客教育為理念的信息技術(shù)課堂的兩大必備要素，可以使學(xué)生更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求，與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念一脈相傳，為國家儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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