中職教師信息化教學應用誤區與對策

盧添桂+鄭小軍+朱育賢

摘 要 以中職教學經歷、課堂觀察記錄為基礎，結合2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，歸納總結中職教師在信息化教學過程中普遍存在的幾大誤區，并提出結合“五個對接”原則、制作精良的微課資源等相應的對策及具體案例，以期為廣大中職教師提供借鑒和參考。

關鍵詞 中職教師；信息化教學；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0025-03

Misunderstanding and Solutions of Information Technology Tea-

ching Application by Secondary Vocational School Teachers//LU Tiangui， ZHENG Xiaojun， ZHU Yuxian

Abstract The research， based on the teaching experience， records of class observation， combines with 2016 Innovation Cup， a National Secondary Vocational School Teacher Information Technology Tea-

ching Design and Lecturing Competition， summarizes several com-mon misunderstandings during the informatization teaching. It also

proposes correspondent solutions and specific cases such as principle

of Five Connections and fine micro-learning resources to serve as a reference for the secondary vocational school teachers.

Key words secondary vocational school teachers； information tech-nology teaching； flipped classroom； Micro class

1 前言

2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化的進程”[1]。2013年，中國職業教育學會將舉辦多年的“創新杯”全國中職教師教學設計與說課大賽更名為“信息化教學設計與說課大賽”，至今已連續舉辦四屆。廣大中職學校掀起一股信息化教學之風，涌現出大量優秀案例。但是仍然有大部分中職教師對信息化教學認識不足、使用不當，導致教學效果不佳。

目前，關于中職教師信息化教學應用的研究不多，能夠提供指導的研究更少。在信息化教學中，中職教師通常會陷入哪些誤區？針對這些誤區，有哪些對策？2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽（以下簡稱為2016年“創新杯”大賽）中有哪些地方可以借鑒？本研究以中職教學經歷、課堂觀察記錄為基礎，結合大賽觀摩、交流和反思的收獲，從信息化教學的認識，課前、課中和課后四大方面，歸納總結普遍存在的誤區，并結合大賽情況及優秀作品，提出一些相關對策，以期為廣大中職教師提供參考與借鑒。

2 認識誤區及對策

誤區1：信息化教學認識片面化 信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化[2]。然而部分中職教師認為：只要在多媒體教室中使用PPT授課，運用投影儀、電腦等現代化設備代替傳統的粉筆、白板和黑板，就是信息化教學。這就陷入信息化教學理解片面化的誤區。還有一些中職教師盲目相信信息化教學帶來的“神奇”效果，這必然會導致把傳統教學模式生搬硬套上信息技術手段的“帽子”，其實質“換湯不換藥”。

從工具論到系統論的轉變是厘清信息化教學內涵的前提。因此，有學者認為應從工具性和人文性兩個角度去理解信息化教學[3]。所謂工具性，也就是指在教學中利用先進的信息化環境和資源以及技術手段促進教學，如教學中使用多媒體教室、微課資源、手機在線APP、網絡授課平臺等。人文性則是指信息化教學要從人發展的角度去理解教學的本源，重新思考教師、學生、技術在教學中的關系和所扮演的角色。在這種視角下，信息化教學應體現以學生為中心、教師為主導，強調個性化學習、協作學習、移動學習、混合學習、多元評價、人機交互、價值取向等人文性。中職教師應從二者兼顧的角度去看待信息化教學，方可避免“唯技術論”，從而真正理解信息化教學內涵。

誤區2：與職業教育教學理念不符 許多中職教師是從非職師專業畢業后從教或從基礎教育等非職業教育領域轉行而來，容易忽略中職教育有不同于普通教育的特殊性，而依然沿用非職業教育領域的信息化教學模式、方法、策略、評價方式，結果是“水土不服、效果不佳”。

中職教師開展信息化教學，應首先牢固樹立“做中學、做中教、工學結合、問題與工作過程導向、項目與任務驅動、能力（技能）生成、職業素養養成”的職業教育教學理念，遵循職業教育“五個對接”（如圖1所示）、文化基礎課為專業課服務等原則。如教學“美術與生活——手繪鞋繪制”，授課對象為工藝美術班的中職學生，教師將教學過程與生產過程對接，在教學中結合信息化手段，使學生在做中學會手繪鞋的繪制方法。

3 課前誤區及對策

誤區1：任務布置不當 具體表現為：內容不聚焦；內容選取太難或太易；任務布置過多。有的中職教師在對翻轉課堂的內涵和實質認識不清的情況下，盲目地在教學中應用翻轉課堂教學模式，課前給學生布置過多、不聚焦、太難的自主學習任務，包括微課視頻、自測練習、網絡搜索、制作課堂匯報PPT、QQ交流，甚至安排較多的小組合作學習活動。endprint

翻轉課堂提倡課前學習新知識，課中內化知識。課前任務的布置必須以學生特征分析和任務布置目的為出發點。“學習自覺性不高、自主學習意識薄弱、自主學習能力不強”，這是中職學生的特點。因此，中職教師選取的課前任務必須簡明扼要、突出重點，數量不宜過多，一般是觀看微課然后完成學習清單即可；此外還需要保持信息交流平臺的暢通，可以跨時空與學生交流答疑，為課中知識的內化作鋪墊。如一等獎作品《蒙族舞欣賞與體驗》，它提供了一個較為清晰的課前任務清單，精心設計微課資源，以學優生帶動學困生、中等生監督協助的原則分配小組，以小組的形式進行課前學習，這樣有助于改善中職學生學習自覺性不高等問題。同時，用QQ群即時反饋學習情況，師生間進行交流，教師從中收集學生的問題，以便于課中內化知識。

4 課中誤區及對策

誤區1：過于注重課內環節信息化 一些中職教師過于注重課內環節的信息化，課堂簽到、課堂導入、課堂主體、課堂提問、課堂練習、課堂小結、擴展學習、布置作業乃至上交作業，都應用現代信息技術手段。例如：使用手機APP進行課堂簽到（考勤）；使用網絡視頻會議系統與企業現場、行業專家連線，請行業、企業專家評判中職學生課堂實操；使用在線測驗進行形成性練習或測評；使用隨機抽簽軟件抽取學生或問題；使用論壇、QQ群進行課堂在線討論；等等。雖然教師的出發點是好的，但是如果都實施起來，不僅成本高，對網絡帶寬要求高，而且難以長期實施，得不償失。教師應擯棄非必要的信息技術應用環節，如隨機抽簽軟件、與企業行業現場連線、QQ群課堂在線討論等，把信息手段用在如何構建課堂環境，促進課內師生互動、生生互動、積極思考、知識內化等最重要的環節。

誤區2：游戲環節設計不合理

1）游戲環節過多。游戲環節多、節奏歡快，不僅拖沓了課堂教學進度，而且使學生沉浸于游戲中難以走出，難以適應沒有游戲的學習情境。

2）缺乏教育性。在2016年“創新杯”大賽中，有教師把Flash小游戲插入多媒體課件（PPT）中，教師在課堂演示游戲，學生觀看游戲，填鴨式的演示、游戲內容缺乏教育性和娛樂性，往往會適得其反。

教育游戲的使用是為了培養學生的學習興趣，維持學習熱情，激發學習動機，以保持學習的動力[4]。為此，中職教師設計游戲的時候要注重教育性和游戲的娛樂性深度融合，而不是流于形式的簡單結合，既要保障學生喜歡而又不失啟發性。游戲環節不宜過多，教育游戲只是教學手段的一小部分，選擇適合中職學生“做中學，學中做，寓教于樂，不沉迷”的教學游戲，在游戲中完成知識的構建和內化才是教學的目的。

誤區3：微課概念不清、濫用 優質微課的應用給信息化教學增添了活力。許多中職教師熱衷于在課堂上使用微課，但由于對微課的認識水平有限，部分教師把從網上下載的視頻短片、名師課堂實錄等當作微課來使用。教師從網上找到的視頻短片，有的畫面模糊，有的缺乏精心設計，有的缺乏趣味性，不能幫助學習者突破重點、難點和疑點。如2016年“創新杯”大賽的作品課堂實錄，只是教師上課的課堂情景重現，視頻雖短小，但并不“精悍”，聚焦性、針對性也不強，對學生缺乏吸引力。其結果是“效果不佳、學生不喜、教師受挫”。

還有一部分中職教師誤以為信息化教學過程中微課使用率“高”就等于“好課”。高頻率的微課“轟炸”，導致課堂變成視頻放映課，正常的教學結構被破壞，師生均處于尷尬地位。如《動畫的魅力》中大量使用網上下載的視頻短片，占據大部分課堂時間，轉移了學生的注意力，重點難以突出，難點沒有突破。

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[5]。因此，中職教師使用微課進行信息化教學雖然值得提倡，但是必須厘清微課的內涵實質，選取制作精良的微課，切中教學的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、熱點、興趣點。此外，還要在恰當的時間點上使用微課，在課堂氛圍低迷、抽象概念講解、知識難點突破之時借助精心設計的微課，可以活躍氣氛，給學生醍醐灌頂之感，起到畫龍點睛之妙。如在“色環電阻的識讀”一課中，“色環顏色意義”“找末環”這兩個知識點為易混淆點、易錯點，針對這兩個著力點使用微課破之，整個教學過程便成功了一半。

誤區4：多媒體課件（PPT）設計不合理 許多中職教師沒有接受過多媒體課件（以下簡稱PPT）設計的專門培訓，容易陷入一些設計誤區，如重技術、輕內容設計，忽視教學之間內在的邏輯關系。具體表現在：亂用動畫，PPT畫面的文字、圖片切換繁雜，進入效果、強調效果和退出效果混搭，使人眼花繚亂；單個頁面文字太多，沒有條理；PPT背景音樂選取不當；PPT內容五顏六色，主題不統一。

教師在制作PPT課件應注意：動畫使用恰當，不宜過多采用華麗型動畫；PPT呈現可利用SmartArt、美化大師等工具把具體內容可視化，使之更具邏輯性；盡量選用節奏適中的輕音樂為PPT背景音樂，為學生營造一種和諧愉悅的氛圍；PPT主題要統一，單個頁面的顏色不宜超過三種，冷暖色調要注意分場合使用，文本盡量控制在五行、20個字以內。

誤區5：忽視課堂時間靈活調控 信息化教學提倡學生自主學習、合作學習，發展學習能力。教師過多使用信息化平臺，開展許多不必要的課堂討論，導致原計劃一節課的內容，需要兩節課的時間才能完成，失控、拖沓的課堂時有發生。為此，教師在課前應制作完整的教學設計，精心預設導課、授課、練習測驗、合作討論、師生互動、小結等每個環節的時間。在任務驅動的教學設計中，要對任務總的時間、教師活動時間、學生活動時間、教師與學生互動時間、任務提交時間等進行預設[6]。此外還要求教師運用智慧靈活調控課堂實際情況，加強開發適合自己的課堂時間管理系統。

5 課后誤區及對策

誤區1：缺乏教學評價 教學評價是必不可少的教學環節，也是教學行為反饋的重要途徑，更是教師個人成長和改進教學的主要手段。但有些教師為了省麻煩，減去了教學評價這一環節；或是對教學評價不夠重視，教學評價質量不高。建議課后每個教師都認真做教學評價，及時反饋，以提高信息化教學水平。

如在一等獎作品《印象派繪畫——意象藝術》中，教師設計三個評價環節：第一個是課前自主學習微課資源后，在QQ群中學生點評，教師補充；第二個環節是師生互評動

畫；第三個環節是對學生作品進行生生互評、學生自評和師生互評。

誤區2：教學評價表象化 大部分中職教師不清楚信息化教學的評價原則，陳舊、單一的評價理念驅使教師陷入教學評價表象化誤區。具體表現為：教師評價的對象不是學生的學習，而是所用教學方法的新穎度、使用現代信息技術手段的種類和數量、分組討論的表現等。在信息化教學中，評價的主體、評價的內容與形式都應多元化。中職教師應把評價的主體放在學生身上，更多關注學生的思維能力、信息素養、個人知識建構和學習能力的提升。同時，加強對組織、內容、模式、技術、環境、資源等一系列內容形式的評價，形成教師點評、生生互評、學生自評和師生互評的評價體系。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]張一春.教師教育技術能力建構：信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007：79.

[3]劉斌.信息化教學有效性的理論思考：對信息化教學本質的再認識[J].現代教育技術，2013（3）：26-30.

[4]劉紅兵.面向職業教育翻轉課堂的教育游戲設計原則與策略研究[J].職業，2016（29）：57-58.

[5]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，

2016（2）：61-66，97.

[6]朱劍瑛，李昭婷.信息技術課堂調控的策略研究[J].中國電化教育，2013（10）：112-115.endprint