用智能手機輔助大學實驗課堂教學探索

羅昭霞+周江

摘 要 泛在網絡環境下人們習慣于利用智能手機接入互聯網，而在高校課堂上學生使用智能手機娛樂消遣，會嚴重影響課堂教學質量。在大學實驗課堂上引導學生利用手機輔助學習，可以改變學生使用手機的觀念，培養學生用手機輔助學習的良好習慣。通過改變課堂教學模式，教師在實驗課堂教學中可以將主要精力放在引導、啟發和答疑上，提高實驗課堂教學質量。

關鍵詞 智能手機；實驗教學；大學物理

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0012-03

Exploration of using Smart Phones to Assist Experiment Class-room Teaching in University//LUO Zhaoxia， ZHOU Jiang

Abstract In the ubiquitous network environment， people are accus-tomed to using smart phones to access the Internet. In college class-

rooms， students use smart phones for entertainment， which will

seriously affect the quality of classroom teaching. In the experimental

class of the University， guiding students to use mobile phone assisted

learning can change students ideas of using mobile phones， and cul-

tivate students good habit of using mobile phones to support lear-ning. By changing the classroom teaching model， teachers can focus their efforts on guiding， inspiring and answering questions in the experimental classroom teaching， so as to improve the quality of the experimental classroom teaching.

Key words smart phones； experimental teaching； college physics

1 引言

互聯網時代人們置身于泛在網絡環境之中，泛在網以不為人所覺察的方式無縫地融入人們的日常生活，通過先進的信息技術為個人和社會提供無所不在、無所不含的信息服務和應用。近年來，隨著智能手機和4G移動通信網的廣泛普及，使用智能手機來隨時隨地接入互聯網逐漸成為人們新的生活習慣，特別是對于大學生這一群體的影響更為顯著，大學生在課堂上使用智能手機的現象越來越普遍。

2 學生使用手機的現狀分析

現在的高校學生基本上每人隨身攜帶至少一部智能手機，用途大多是通話、上網和玩游戲。即使是在大學課堂教學過程中，學生使用智能手機的現象亦是屢見不鮮，部分學生確實是用手機來輔助學習，比如用手機拍攝教師的課件以便留存復習或用手機上網查詢資料，但更多的學生是使用手機來玩游戲、看小說或利用社交軟件聊天[1]。學生課堂學習的注意力本應集中在教師的課堂授課內容上，但現在很多學生的注意力是在手機上，嚴重影響了教師課堂教學質量和學生課堂學習效果。為應對這種新出現的情況，部分高校教師提倡“無手機課堂”，即在上課時教師和學生都不使用手機。這種方法在一些理論課程的課堂上已經得到應用，對增強課堂教學效果有一定作用[2]。

但從另一個角度考慮，學生隨身攜帶使用智能手機已經成為一種習慣，在課堂上強制禁止學生使用手機，部分學生會產生抵觸心理，很可能產生與預期相反的結果。在學生越來越習慣于使用智能手機從網絡渠道獲取信息的趨勢下，大學課堂教學也應隨之做出一定的改變。改變學生使用智能手機的習慣，正確引導大學生使用手機輔助學習，成為高校教育教學改革的一個新方向。廣西科技大學物理實驗教學中心在這方面進行了探索。

3 教學資源建設

大學物理實驗是一門實驗課程，與理論課相比，有一定的特殊性，理論課更注重知識的系統性、完整性，而大學物理實驗課程由一系列獨立的實驗項目組成。在大學物理實驗課程中，學生每次課只需要完成一個實驗項目，所涉及的知識模塊相對獨立，且每次課學生的學習要求非常明確，需要學生自己完成實驗操作并正確測出數據，當次實驗結果由實驗指導教師當場判斷是否正確。大學物理實驗課程的特性決定了學生如果在課堂上使用手機來游戲或聊天而不集中時間和精力進行實驗，很可能導致該次實驗無法完成。因此，先在大學物理實驗課程中探索使用智能手機輔助課堂教學，是有一定合理性的。

課內資源建設 廣西科技大學物理實驗教學中心近幾年來在實驗教學過程中經常收到學生反饋，認為現有的已建成的基于校園網的大學物理實驗教學資源比較注重知識的系統性和完整性（如整個實驗的教學錄像或電子講義），更適合使用電腦訪問，學生希望能通過智能手機更方便快捷地在所提供的教學資源中找到自己需要的知識點來輔助課堂學習。經過深入分析，大學物理實驗課程每個實驗的各個部分（如實驗原理、儀器調節、讀數方法、數據處理等）均可提煉出若干相對比較獨立的知識點，每個知識點所涉及的內容可以制作成3～5分鐘的短視頻或其他形式的電子教學資源如PPT，這樣有利于學生使用智能手機獲取信息進行學習。這樣建設的電子教學資源目標性更明確，每個知識點所涉及的教學資源的內容更精短，有利于學生使用智能手機進行特定知識的獲取。endprint

廣西科技大學物理實驗教學中心自2014年起初步開發10個基礎實驗項目的適合智能手機訪問的電子教學資源，以“用邁克爾遜干涉儀測激光波長”實驗為例，可提煉出

“預備知識：光的干涉及光程差計算”“邁克爾遜干涉儀介紹”“實驗原理”“儀器調節”“空轉誤差及其消除”“校準讀數”“實驗數據測量”“逐差法處理數據”等知識點，每個知識點均可制作相應的3～5分鐘的短視頻。制作的短視頻教學資源不必面面俱到，要結合實驗教師多年的教學經驗，側重于解決學生實驗中在遇到該知識點時經常會出現的問題。學生通過觀看幾分鐘的短視頻，就可以有針對性地解決實驗中遇到的困惑。課內資源建設以教師為主進行，需要教師對實驗相關知識深入掌握，并結合自身多年教學經驗來完成課內資源建設。

課外資源建設 大學物理實驗課通常要求學生在課前進行預習，課后完成實驗報告。學生在預習及寫實驗報告過程中，在對疑難點的理解和掌握程度不足的情況下，仍會有教學互動的需求。此時可通過構建基于Wiki的實驗協同教學平臺來解決師生在課外的學習互動需求?；赪iki的實驗協同教學平臺的特點是師生能夠自由便捷地分享個人對某門課程或某個知識點的學習體會和收獲，而每個知識點的建設和完善是通過師生的互相協作來群創完成[3]。學生需要查閱知識點的相關內容時，可通過使用智能手機來掃描識別協同教學平臺上提供的二維碼進入互動學習區，在這里可以看到各實驗教師以及歷屆學生對知識點的分析和理解，以及在實驗過程中遇到的各種問題的解決辦法。當學生對知識點有新的認識時，可以通過手機輸入自己的觀點提交教師審核，經審核通過后，新觀點將成為下屆學生互動學習的內容。這種允許不同意見充分表達的協同教學，使學生真正參與各知識點的建設過程，而提供手機訪問的方式更貼合泛在網絡環境下大學生訪問網絡資源的途徑需求。

通過建設實驗協同教學平臺，能有效提升學生的實驗課程參與感，輔助課內的實驗教學，同時激發學生的學習興趣。課外資源建設通過師生互相協作來共同完成，而且隨著參與學生數量不斷增多，課外資源內容會不斷豐富和完善。

4 學生使用智能手機輔助課堂學習

在適合手機訪問的電子教學資源制作完成后，可存儲在實驗室的一臺專用服務器上，并在各實驗室的實驗桌或實驗儀器上粘貼二維碼，每個獨立的實驗項目對應一個專用二維碼。學生在實驗過程中如果遇到問題，可以使用智能手機掃描實驗桌或儀器上的二維碼，通過實驗室自建的Wi-Fi直接訪問儲存在本地服務器上的該實驗的教學資源，直接查找觀看該問題的視頻來幫助解決問題[4]。

如在“用邁克爾遜干涉儀測激光波長”實驗中，很多學生對如何消除空轉誤差存在困惑，此時用手機掃描儀器上的二維碼，就直接可以訪問該實驗的電子教學資源，找到“空轉誤差及其消除”這一視頻，點擊播放。該視頻中針對歷年來學生在這一知識點上經常會出現的問題，重點講解空轉誤差出現的原因及消除方法，多數學生通過觀看幾分鐘的視頻，就可以自行解決實驗中遇到的這一問題。

5 教師實驗課堂教學模式的改變

以往的大學物理實驗課程在課堂上一般是由教師先講解實驗原理和操作并強調注意事項，然后由學生按照教師的要求進行實驗，最后由教師核查實驗結果是否正確。由于物理實驗涉及的知識點和注意事項瑣碎繁多，教師講解時間一般需要約40分鐘，占用了比較多的課堂時間。而由于講解時間較長，學生很容易出現注意力不集中的情況，教師在實驗指導過程中要經常面對學生重復提出的問題，其中很多是已經講解過而學生遺忘了的。這樣的實驗教學模式對學生和教師而言都不太滿意：教師分身乏術，疲于重復解答基礎性的實驗問題；學生需要花時間等待教師來逐個解疑，等待過程中由于實驗無法繼續，注意力容易發生轉移，要么相互聊天，要么玩手機，實驗教學效果較差，也不利于激發學習主動性。

通過采用引導學生在實驗課堂上使用智能手機來輔助自主學習的方式，當在實驗操作過程中遇到問題時，學生可以隨時利用智能手機訪問該實驗的教學資源，選擇對應知識點進行學習來解決問題。在這種情況下，學生充分利用已建設的教學資源來自主學習，基本能夠自行解決實驗過程中遇到的大多數問題，教師沒有必要在實驗前進行全面細致講解，因此，實驗課堂教學模式也可以做一些改變。

根據各實驗具體情況，在學生開始實驗前，教師不必進行全面講解，而是先簡單講解原理和操作并強調注意事項后，由學生自主實驗；當學生遇到問題時，鼓勵學生首先通過使用手機訪問相關教學資源來解決問題，確實解決不了的問題再由教師進行解答指導。教師將主要精力放在引導、啟發、答疑上，學生也有了更充裕的時間來自主完成實驗，有利于培養獨立自主學習的能力。這樣的教學模式的轉變需要實驗指導教師針對具體實驗項目，根據學生的課堂反饋，逐步探索、總結，形成新的教學模式。

6 結語

學生在課堂上使用智能手機不能簡單地一禁了之，針對不同的課程，可以有不同的處理方法。在大學實驗課堂上，學生使用智能手機輔助課堂學習，通過實驗協同教學平臺進行互動交流，有利于培養自主學習能力，培養用手機輔助學習的良好習慣。同時通過改變實驗教學模式，教師可以將主要精力放在指導和答疑上，增強實驗課堂教學效果。

參考文獻

[1]徐玲，袁合靜，孟佳琳.智能手機的普及對大學生課堂學習的影響[J].中國成人教育，2014（14）：61-63.

[2]王貴虎.“無手機課堂”方案的實踐和探索[J].廣西青年干部學院學報，2016（6）：39-41，49.

[3]羅昭霞，周江.地方院校開放式實驗協同教學平臺建設的探討[J].中國教育技術裝備，2014（8）：58-59.

[4]周江，朱基珍，莫濟成，等.微課在分光計實驗教學中的應用實踐[J].中國教育技術裝備，2016（20）：134-135.endprint