淺談如何打造精細化的主題班會課
——以《拒絕拖延》班會課為例

胡艷林

（廣州白云廣雅實驗學校，廣東 廣州）

說理型的班會課，道理總是高大上，如果講得高不可攀、遙不可及，既不能拉近學生，也不能引起情感的共鳴，更不能讓學生反思自己的行為從而加以改正。如何讓班會課道理講得淺顯易懂，又發人深省且具有教育意義？個人覺得需要對班會課進行精細化處理，可以從以下幾個方面入手。

一、主題精細——要帶學生去哪里

主題是一節班會課的魂，它決定著你要帶學生去哪，要達成怎樣的目標。班會主題千千萬萬，如果覺得什么好就上什么，有趣就選的話，教育意義得不到保證。所以主題的確定應具備精、細的特點。首先，“精”，即精挑細選。班會主題的來源可以是學生的心理發展特點、近期學生的行為表現，抑或是班級存在的問題。有些班主任認為班會課就是對會議各項內容的宣講、強調學校紀律，這樣的班會課有些教條，不得人心，所以要在眾多的選題中提煉或者選出優質的題目，如以學生普遍存在的拖延問題為主題的班會。其次，主題要“細”，“細，小也”。精選的題目往往高大上、范圍廣，一個主題可以涉及多方面，“細”則是再次縮小這個范圍，如在《拒絕拖延》的班會中，拖延包括一切事物的拖延，對象可成年、可小孩，內容可生活、可工作。而作為八年級的學生，他們拖延的主要是學習，所以主題的范圍縮小到學習上的拖延，這也給上課教師引用案例指明了方向。

二、教學過程精細化——怎樣帶學生到那里

精細化的目標，是將復雜的事情簡單化，簡單的事情具體化，使其有可操作性，落實到課堂的各個環節，它決定著教師怎樣帶學生到那里。

1.導入巧妙

導入是思維的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生這一節課的學習效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量都會相應提高。在《拒絕拖延》班會課中，直接用學生上課前拖拖拉收拾桌子的狀態導入，出其不意，巧妙直接，既可以促進學生的思維能力，又可直截了當地亮出主題。

2.情境真實

精細的主題需要嫁接在一定的情境上才能有生命與價值，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗。在《拒絕拖延》班會課中，采用了榜樣示范、語言描繪、音樂欣賞、觀看視頻、名言感悟等形式來聯系學生的生活世界，用學生實際生活中的一些行為表現來說明原因，并在講完后讓學生舉手反饋自己是否是因為這個原因造成拖延的，在觀念上得到他們的贊同，為后面落實行動做鋪墊。

3.結尾動情

俗話說”曉之以理，動之以情“，情感作為非智力因素中非常重要的成分，對學生的學習有著發動、維持、促進的作用。說理型班會課，重在說理，但如若只有說理，課堂就會空洞、蒼白，所以結尾時的動情非常有必要。在《拒絕拖延》班會課中，讓學生明白自己的拖延，得“逼”自己去改變，最后播放了帶有配樂的《學校二十四節氣圖》，美麗的校園景色，加上古典音樂的催化，徹底引爆了學生的校園情懷。

三、反饋精細——帶學生到那里了嗎

課堂反饋是新課程背景下，檢查課堂效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。班會課時間有限，從學生思考問題的情形及情境體驗，是可以初步看到一些效果的，比如在課堂進行中，點到的學生都能快速地回答問題，證明學生都在認真地思考問題，并將老師講的理論與自己的行為進行對比。要看到班會課的效果，光有課堂不夠，因為我們追求的教育效果是長期的，所以評價一堂的課效果，光看課堂是遠遠不夠的，課后的反饋才更有價值。教育就是能真正解決源自學生的“真問題”，而不是憑空設置的“假問題”。問題的提出，接地氣；問題的解決更顯教師的匠心。這個時代的孩子不容易聽從說理，這就更需要教師的智慧；要幫助學生可操作地去改變自己，是需要教師深度思考的問題。

以前自己陷入了誤區，認為心靈體驗式的班會應該是溫情感人的，或許有時留點淚會更易觸動學生的心靈。通過本次班會，發現說理型的班會也能讓學生從內心感悟，并且有法可循，勵志也溫情。正如校長的評價：“或感性或理性，但效果相同，觸及心靈。有些課不可多得，但有些情卻真摯恒遠，有些人在默默地堅守……”

［1］李淑英.班級工作精細化管理的策略［J］.現代教育科學，2013（6）.

［2］耿曉麗.淺談如何上好班會課［J］.學周刊，2013（23）.