立足啟發性原則，構建初中數學有效課堂

王安猜

（貴州省印江縣纏溪中學，貴州 銅仁）

現如今，初中教學環境已經得到了很大的改善，隨之而來的是更加苛刻的教學要求。數學基礎知識以及基礎技能的培養已經無法滿足社會對學生教育的高度要求，學生的思維能力、實踐能力以及自主學習能力成為初中教師在數學教學中重點培養的內容。啟發性原則為初中數學教學的發展指引了方向。但是堅持啟發性原則卻面臨著重重困難，如何協調好課堂的教學安排，如何掌握好啟發的程度等都需要數學教師細心安排。

一、轉移課堂主導權

（一）注重課堂交流，提高參與度

數學教師在進行課堂教學時，應該注重學生的發言，增加課堂互動。只有在交流中，教師才能更好地掌握學生的課堂疑惑，才能有明確的啟發方向。如果教師完全不了解學生的數學基礎與前面知識點的掌握程度，而是一味地提示學生某個知識點，看似是堅持啟發性的原則，卻達不到明顯的效果。學生對某個知識點完全沒有代入感，那么無論教師怎樣巧妙地提示學生，也無法讓學生高效吸收這個知識點。比如，在學習湘教版初中數學八年級下冊四邊形的章節中，如果學生連最基礎的平行四邊形的性質都沒有完全掌握的話，那么關于菱形的性質和特點就無法順利地學習。比如在介紹菱形時，教師可以先讓學生聯想平行四邊形對角線的特點來猜測菱形對角線的關系，如果學生的平行四邊形的性質都沒掌握好，教師的提示也就起不了作用，因為學生頭腦中根本無法聯想到平行四邊形對角線的特點，更無法衍生出菱形的對角線平分且垂直的特點。

（二）設置課堂提問，引發學生思考

數學原本就是充滿挑戰性的學科，教師在進行教學時，可以多提供一些學生發言的機會，讓學生獨立思考與反思。在課堂的開始部分，教師可以通過提問的方式引發學生思考，進而引出本節課的教學重點。比如在進行概率的學習時，教師可以舉出生活中拋硬幣的例子，讓學生知道正反的概率都為或者是讓學生舉一反三，舉出生活中相似的和概率相關的案例，最后再進入概率概念的學習，這樣學生消化吸收會更加迅速。

二、提高學生課堂主體意識

（一）采取合作學習，提高積極性

合作學習有助于學生之間相互分享學習經驗，交換想法，在討論的過程中，學生錯誤的思想就會得到糾正，而正確的思路也會被無限放大，讓周圍的學生受益。數學教師可以將班級的學生分成六人一組的學習小組，當教師布置一些有爭議的答案時，可以讓學生進行討論。合作學習不僅有助于激發學生的思維能力，一定程度上也可以減少教師的負擔。比如在月考結束后，可以讓學生之間討論錯題，然后將組內無法解決的難題匯報給數學教師，這樣數學教師的教學目標就會更加明確。

（二）學生講題，激發自信心

學生的學習能力是不可估量的，教師應該給予學生機會展示自己的才華。數學教師可以讓學生到講臺上充當教師的角色進行題目的講解，向其他學生分享特殊的思考方式。由于教師長期教同樣的內容，思維模式已經定式，而學生沒有受到思維的束縛，可以想出更多精彩的解題思路，因此，教師應該為學生提供機會上臺講題展示自己的思路。比如，在解決經典的雞兔同籠的問題中，有的學生利用解方程組的方式進行解決，有的學生直接口算來解決，這就是思維方式的不同。

三、充分利用信息技術

（一）合理使用多媒體，課堂趣味化

多媒體技術對數學教學有著重要的作用，數學教師可以利用文字編輯或者動畫效果來使學生更加印象深刻。比如，在學習湘教版數學七年級上冊第四章一元一次方程的應用時，教師可以用圖文解析方式幫助學生厘清方程式的由來。某同學從學校到家里很遠，共50分鐘的車程（轉車的等待時間忽略）。坐上101路車35鐘后，下車轉乘102路車行駛10公里，車速平均40km/h，問總路程是多遠。教師通過動畫展現整個過程，讓學生理解10的含義，和的含義。

（二）設置情境模式，激發學生的聯想

情境模式不僅是在文科的學習中有所幫助，在數學教學中也會起到積極的作用。尤其是在進行一些實際案例的學習時，教師可以打造合適的情境幫助學生理解含義。當學生在進行概率的學習時，教師可以以生活中的實際情況作為切入點引發學生思考，如超市中的抽獎、彩票的數字組合等。利用生活實際，讓學生了解到數字的奇妙與深奧。

以上三個方面的分析歸根究底是針對現有的問題而提出的解決方案。教師教學模式過于死板，學生學習過于被動，教學條件利用不充分等都是困擾數學課堂有效性提升的重要原因。針對以上的問題已經找到措施進行解決，但是舊的問題解決后還會有新的難題出現。教育事業是不斷進步發展的，相信日后也會有許多更加新穎有效的方式出現來推動初中數學教育的進一步發展。

石啟亮.如何應用初中數學課堂提問策略提高教學實效［J］.考試周刊，2013（23）：61.