如何打造“三點式”生物高效課堂

徐永瓊

（重慶市巴蜀渝東中學，重慶）

隨著新課改的不斷深入，生物高效課堂的創建能夠讓課堂煥然一新，一改以前的抽象乏味。生物高效課堂表現在課堂的趣味性上，在和諧輕松的生物學習環境下，學生對學習的樂趣，學習的主動性，獨立思考的能力都能得到較大的提升，學生也會在學習中發現樂趣，所以教學效率也會更高。筆者認為要打造生物高效課堂，絕不能忽視學生的主體性和生物學科本身的特點，而要時刻保持學生對學科的學習興趣，引導他們自覺參與學科探究活動，進而獲取生物知識。那么，在打造生物高效課堂時，應該關注三個“點”。

一、激發學生興趣點

“興趣是最好的老師。”因此，教師要努力挖掘教材內容，尋找學生最感興趣的“點”，牽一發而動全身，將學生引入本節課所學的重點內容中去。舉個例子，我在講授傳染病及其預防時，我就給同學們設置了如下的情境：兩個同學分別扮演“流感患者”和“肝炎患者”，另外兩個同學扮演“小醫生”，然后讓醫生給患者看病，并根據癥狀指出病因、傳播途徑、易感人群和預防措施。這就抓住了學生的興趣“點”，他們就會主動地去思考，尋找問題答案。

其實，激發學生興趣點的方法很多。教師要善于運用多媒體，有效結合學生的實際生活以及現有認知，為學生創造生活化情境，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習有效性。在上生物課的時候利用造型精美的圖片引出所要講解的內容，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣之后再進行本課的課程講解。

二、尋找師生互動點

打造高效課堂，構建和諧的師生關系需要互動。古語曰：“親其師，信其道。”這是就師生關系而言的。顯然，隨著新課改的不斷實施，師生關系方式生了巨大的轉變，由最初的教師主導，轉變成以學生為主、教師為輔的新型關系。教師和學生站在同一線上，互相學習，互相探討，亦師亦友。新型師生關系的建立，基于師生平等，參與師生互動，在師生平等的對話、交流、互動中實現思想的碰撞，激發學生對問題的思索，促進學生自主學習，獲取知識與方法。在此過程中，教師只需要起到引導、糾正以及補充的作用即可。

師生互動或者生生互動，要給足學生充分發表意見的時間，允許學生發表不同的意見，允許不同的學生發表意見。

總之，增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才會凸顯出來。

三、巧設合作探究點

“高效課堂非常注重學生的自主合作探究。”“自己探究得到的知識遠遠勝過現成的結論。”高效課堂注重改變學生的學習方式，引導學生主動參與、動腦動手、合作探究。為此，在教學時，教師可以采用分組教學法，將學生分成幾組，進行組內討論，組間交流、比賽，并展示討論成果，從而促進學生間的相互學習，提升學習時效性。

值得注意的是，人教版初中生物教材中設計了許多科學探究活動，其目的就是讓學生參與并體驗科學探究的一般過程，領悟科學的思想觀念和基本方法，主動獲取知識。

同樣，在合作探究時，要精心設計探究的問題“點”，這樣才有探究的價值。比如在“探究種子萌發的環境條件”活動作出假設時，可以從日常生活現象進行啟發：（1）農民伯伯為什么要選擇在雨過天晴時播種？（2）播種前為什么要松土？（3）天寒地凍時為什么不能播種？這樣，學生很容易想到種子在空氣充足、溫度適宜、潮濕的環境中容易萌發，并由此進一步引導學生思考：種子萌發需要哪些環境條件？這時學生很快就會總結出種子萌發的環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

綜上所述，筆者認為要打造初中生物高效課堂，離不開以上三“點”：激發學生興趣點是前提，要采用多種途徑、多種方式充分調動學生學習的積極性，課堂才能“動”起來；只有尋找師生互動點，充分體現以生為本的教育理念，通過師生互動、生生互動，才能讓課堂“活”起來；只有巧設學生合作探究點，培養學生主動探究的意識，課堂才能真正深入下去，效果才能“升”起來。只有這樣學生才能在有限的課堂教學當中，迅速地掌握更多的生物知識及其應用，提升教學效率與教學效果，達到初中生物課堂的高效。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2002-04.

［2］王慧琴.初中生物課堂有效教學策略研究［D］.江南大學，2013.