試論高中化學教學中如何實施分層教學

趙 燕

（四川省廣元市旺蒼縣旺蒼中學，四川 廣元）

一、制定分層教學目標，激發學生的興趣

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可知，興趣是學生最好的教師，是學生學習的重要因素，學生只有對化學知識產生濃厚的興趣，才會想要去認識、了解這門學科。但在當前的化學課堂上，很多教師按照自己的教學模式引導學生，忽略了學生的實際情況，導致很多學生認為化學既復雜又枯燥無味，這樣不利于提高學生的學習效率。為激發學生的學習興趣，教師要根據學生的學習能力進行分層教學，降低化學基礎差的學生的學習難度，進一步豐富學習優秀的學生的知識面，這樣可以讓學生主動參與到課堂學習中來，從而有效地提高學生的學習效率。例如，在學習高一必修二《元素周期表》這一課時，對于學習能力較差的學生，教師要求不可過高，可以讓其先背會前十個化學元素即可，而對于學習能力較強的學生，教師則要求其背會前24個，并會默寫，這樣教師通過分層教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能調動學生參與課堂學習的積極性，從而有效地提高學生的化學水平。

二、分層設計教學內容，提高學習效率

化學是一門內容復雜、較為抽象的學科。學生在學習的過程中會遇到一些難以解決的問題，如果教師沒能針對學生的學習層次及時引導他們走出困境，就會使學生無法解決遺留下的問題，長此以往，會讓學生在學習的過程中產生消極心理，進而出現學生在課堂上的積極性不高，常常上課睡覺、嬉戲打鬧、說悄悄話等現象，使得課堂變得懶散、沒有活力，這不利于提高學生的學習水平，會導致教學效率呈現下降的趨勢。為改變這樣的教學情況，教師在化學課堂上可以利用分層教學的方式，根據學生掌握基礎知識的能力、個性差異等情況分層教學，明確地定位學生，將學生各層次的潛力都挖掘出來，從而提高學生的化學水平。具體的教師可以從以下幾個方面出發：一是根據學生的學習情況，分成幾個學習小組進行分層教學，對于基礎較差的學生，教師在課堂上放慢講課速度，利用一些簡單的例子幫助他們明確教學概念，設計相應的課堂練習，鞏固學生的化學知識，這樣可以調動學生的積極性，使課堂充滿活躍的氣息。對于那些基礎知識扎實的學生，教師可以對其提出一些有難度的課堂提問，讓學生進行分析、探究，這樣可以提高學生的自主探究能力以及做題的速度，從而有效地提高學生的學習效率。二是教師要分層布置課后作業，使學生在課堂上學到的知識都能有效地得到練習，讓學生愿意去學習化學，這樣才能有效地提高學生的學習效率，為日后的學習奠定良好的基礎。

三、利用分層課外活動，體驗化學樂趣

課外活動是化學教學中的重要組成部分，如果教師想要提高學生的化學成績，就不能讓學生局限于課堂之中，還要注重學生的課外活動，將課堂學習與課外學習相結合，讓學生在課外活動的過程中更好地接受學習，從而有效地提高學生的化學水平。但在當前的化學課堂上教師只關注學生的課堂效率，對學生的課外學習不聞不問，學生沒有教師的引導，課外時間都用在了看課外雜志、玩耍等對學習沒有用的地方，沒有時間去鞏固化學知識，為了改變這樣的教學狀況，教師在教學中可以利用分層課外活動，讓學生體驗化學地樂趣，從而提高學生地學習效率。例如，對一些基礎較差的學生，教師可以組織他們參加一些簡單的課外互動，像化學趣味知識競賽、化學小實驗等，讓其在活動地過程中既可以收獲樂趣，還能增強他們地學習信心，提高化學課堂效率。對于學習能力較強的學生，教師可以讓其參加一些難度較大的活動，像化學奧賽、化學演講比賽、化學學術交流會等活動，讓其在參與活動的過程中不斷突破自我，增強自身的化學水平。

綜上所述，分層教學的方法是在新課改背景下提出來的，符合當前的教育體系。利用分層教學，不僅能夠激發高中生對化學的興趣，而且能有效地提高學生的課堂效率，對學生以后的學習具有很重要的意義。因此，教師在教學中要以學生為中心，利用分層教學幫助學生更好地進入學習狀態，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的化學知識。除此以外，教師還要不斷豐富自己的理論知識，提高自身的職業素養，為提高學生的化學水平進行下一步的探索和創新。

［1］馬進軍.新課改背景下高中化學教學中如何實施分層教學研究［J］.新課程（下），2017（7）：62.

［2］韓曉芳.分層教學 分類推進：淺談高中化學實施分層教學實驗的體會［J］.中學化學教學參考，2001（5）：31-33.