穿越最佳路徑 采擷朗讀策略

（穆棱市下城子第二小學 黑龍江穆棱 157516）

“書讀百遍，其義自見”，朗讀在語文課堂教學中的地位與重要性與日俱增。語文課堂真正地了成了教師、學生、文本之間的對話過程。朗朗的讀書聲形成語文課堂一大特色，或聲情并茂，或入情入境，誦讀的形式從內容到方法，豐富而寬泛，語文教學縱說紛蕓。我把朗讀定位于“音讀，悟讀，引讀，美讀，境讀”五大版塊，以達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的美好境界。

一、咬定青山不放松——音讀

音讀，就是把字音讀準確，讀準聲調，讀準兒話，并做到不破音、不吞音、不斷音，字正腔圓。可是學生如何能做到正確、流利呢？缺失了方法指導與技巧點撥的朗讀訓練讓學生心有余而力不足，朗讀局限于只有形式，難有深度的推進。在語文教學實踐中，我特別注重對學生音讀的訓練，難讀繞口的字或詞，長句子和標點符號的讀法都是我訓練學生朗讀的點。龍其是低年級的學生，把握不好長句子的處理，喜歡一氣呵成。授人以魚不如授之以漁，教給學生好的句方法才是一勞永逸之法。有時標點符號的朗讀教學也能讓課堂充滿樂趣。如教學一年級《我們去植樹》中的語句：“走，我們去植樹。”小學生很容易忽視“走”后面的小逗句，將兩個分句連讀起來，這時我適合點撥：“聽了你的朗誦，逗號朋友可生氣了，你知道為什么？”心思細膩的孩子會說：“小逗號沒出來”。我順勢而導，及時范讀，教給學生逗號的朗讀技巧，水到渠成。看似平淡無奇的語言基本功訓練，卻能將語文音讀教學落到實處，簡簡單單，行而有效。

二、秋水文章不染塵——悟讀

閱讀是學生的個性化形為，教師要打破傳統的“教師中心”，逐步轉變為“師生對話”，這一過程中教師要注重激發與引導、注重學生的情感體驗，注重教師文本三者之間的對話。閱讀過程中教師俯下身子傾聽學生的聲音，與學生平等交流，分享學生品讀，悟讀的喜悅。如我執教《血染的實驗報告》一文中有這樣一句話：“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒......”讀后我試問學生：此時你的心里是熱乎乎，還是涼涼的？并告訴他們這就是語言的溫度，然后請學生靜思默讀，勾畫最讓你感受到語言溫度的詞語，品詞析句中讓學生談談自己的感受。學生對文本的理解感悟真真切切，無須要教師的肆意雕著，悟讀己植入學生的心田。

三、且把金針度于人——引讀

教學時我喜歡引領學生穿梭于語言文字中，品詞析句，研讀感悟，一詠三沓朗讀，文本的思想感情于誦讀中給予升華，詮釋。此時，教師的引讀至關重要，它是激發學生情感的潤滑劑，助推器，一次比一次讀的深入，一次比一次讀得深情，無形中點燃學生激情的火花。我在教學《王獻之練字》一課時，為了讓學生體會王獻之日復一日，勤學苦練的頑強意志，我設計了復沓的引讀訓練。

師：桃紅柳綠的春天，正是我們忙趁東風放紙鳶時，小獻之——（生接讀）

生：獻之學著父親的樣兒，每天早早起來寫字，日復一日，年復一年，堅持不懈地勤學苦練。

師：烈日炎炎的夏季，正是我們蕩舟游湖賞荷花時，小獻之——（生接讀）

生：獻之學著父親的樣兒，每天早早起來寫字，日復一日，年復一年，堅持不懈地勤學苦練。

師：碩果累累的秋天，正是我們飽覽秋風落葉飄時，小獻之——（生接讀）

生：獻之學著父親的樣兒，每天早早起來寫字，日復一日，年復一年，堅持不懈地勤學苦練）。

無痕的引讀，悄悄將學生帶入朗讀的境界，也使學生掌握了正確的誦讀之法。

四、湖光秋月兩相和——美讀

葉圣陶先生有云：“有感情的朗讀就是美讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。有感情的朗讀也是語文課程標準中對朗讀的基本要求，要讓學生能把握“美”讀，它離不開教師的點撥。教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，積極引導并激發學生的內在潛能，喚醒學生對美的感悟，創造性的使用教材，進而達到美讀。現在教科版的很多課文都美輪美奐，讓很多學生興趣盎然，只要很好的把握課文的朗誦基調，就可以做到美讀。像執教《豐碑》一課，最后軍需處長凍死于寒風，我讓學生讀得得低沉，哀傷。在《三峽之秋》一課，我通過早晨，中午，晚上，夜四個時段的不同贊美三峽秋的氣息，早晨的三峽讀出它的明麗，中午的三峽讀出它的熱烈，晚上的三峽讀出它的靜謐，夜色中的三峽讀出神秘感。文本本身的不同，決定了朗讀基調的不同，其宗旨都是營造出輕松、活躍、民主、和諧的閱讀氛圍。

“近觀眼前滿目春，放眼遠處春更濃。”我堅信：只要注重朗讀方法與朗讀形式的訓練，回歸語文教學常態化，回歸返樸歸真的語文課堂，靜心教書，潛心耕耘，全心全意為了學生，我也能收獲“春在溪頭野薺花”“天光云影共徘徊”的純真境界。