初中語文作業評價的現狀與提高策略

（四川省大竹縣歐家鎮第二中心小學 四川大竹 635100）

引言

初中語文作為學生打好語文基礎的最佳時期，語文作業評價的準確性，不僅能夠很好地提高學生的語文能力，而且還能夠呈現出學生的語文學習情況。尤其是自新課標改革以后，如何發揮出初中語文作業評價引導性的作用，已經成為當前教育工作者們研究的課題之一。然而，由于我國教育仍舊受到傳統教育慣性的影響，所以，無法全部直接從傳統作業評價標準中進入新課改中，所以，將新課改內容貫徹落實到具體工作之中還需要很長的一段時間。

一、初中語文作業評價的現實性狀況

1.評價方式單一化

在學習的過程中，雖然學生作為學習的主體，但是，因為學生生活環境、身體健康程度、生活經歷等方面的差異，都會造成學生之間的差異性。正也是因為學生差異性的存在，從而要求語文作業評價方式多元化。然而，在當前的作業評價中，老師僅僅只是給學生一個等級評價，即“優、良、中、差”等，有的老師甚至連評級都沒有，僅僅一個“閱”字，或者是日期，最終反饋給學生的信息十分單一，不僅會導致學生無法準確的認知自身的問題，而且學生與老師之間的有效溝通無從體現。

2.評價標準絕對化

“世界上不會有相同的兩片葉子”，因為學生與學生之間的差異性，說明學生之間都有不同的思維。所以，老師對學生的評價不能一概而論。然而，就我國當前發展的情況來看，大多數老師在進行語文作業評價時，通常都會采取統一的評價標準，雖然表面上相對公平，但是并不符合常理，統一的作業評價標準，只會讓學習好的學生學習驕傲，學習不好的學生學習懈怠等，這也是因為優等生的潛力無法得到有效的挖掘，后進生的劣勢無法彌補等問題造成的。

3.評價主體單一化

在新課改以后，老師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體。所以，在作業評價的過程中，老師應該要發揮好主導者的作用，盡可能調動所有學生的學習積極性和主觀能動性。然而，在實際運行的過程中，作業評價的主體仍舊是以老師為主，老師單向性的對學生的作業做出評價，而學生只能被動的接受，學生無法參與到作業評價環節，從而導致老師評價存在不合理性在所難免。

二、提高初中語文作業評價的策略

1.堅持以人為本的基本理念

任何事物的發展都是要依靠人來推動的，所以，在任何事物發展的過程中，都要堅持以人為本的基本理念。因為作業評價的最終目的就是要促進學生全面的發展，不僅要保障其綜合素養提升，而且還要促進其不斷成長。所以，在進行初中語文作業評價的過程中，積極的調動學生們的學習積極性，盡可能多的挖掘出每一個學生的潛力，根據學生之間的差異性，做出最具有激勵性和針對性的評價，這樣不僅可以為老師和學生的交流搭建起一座“橋梁”，而且還能夠促進學生不斷成長。另外，作業評價的主體是學生，多以，作業評價要以學生的情感為基礎，善于發現學生的長處，不僅要多施以人文主義關懷，而且還要時刻關注學生的情感變化和個性差異。

2.評價形式多樣化

（1）日常練習的重視

常規考試是對學生語文作業評價最為直接的方式，因為考試不僅能夠測試學生的綜合素養，而且還能夠對學生之間的差異性加強認知。借此，首先，在進行語文考試時，必須要做到嚴謹和嚴格；其次，在對語文試卷進行考核時，試卷的評價不僅要做到高效且及時，而且還要進行個性與共性分析；最后，日常的學生評價可以從課時作業中觀察，不僅要對學生的學習情況進行考核，而且還要對學生的差異性進行針對性的訓練和指導。

（2）自我反省

“吾日三省吾身”，從這句話中可以看出自省的重要性，所以，不僅要對老師的作業評價加強重視，而且還要開始學會自省。因為人心是最難把控的，學生對自身的學習情況本身就有一個認知，但是，因為一些主觀或者是客觀因素，使得學生無法展現其真實的一面，從而造成其他人認知上的偏差，所以，適當的自省是必要的。

3.堅持客觀公正的原則

在進行語文作業評價的過程中，始終要將“客觀、公平、公正”的處事原則貫徹教學和學習的始終。因為學生的差異性，會使得評價者因為個人主觀色彩對評價對象作出不合理的評價，在無形中，對于學生學習的積極性也是一種挫傷。

三、總結

綜上所述，在進行初中語文作業評價現狀和提高策略研究的過程中，科學合理的評價，不僅能夠有效的提升學生的學習效率，而且還能夠為學生學習能力的提升奠定堅實的基礎。因此，每一位老師更應該大膽的進行探索，將我國初中語文作業評價的作用發揮到極致。