高二物理課堂有效教學方法的實踐

周鑫湘

（常州市武進區湟里高級中學，江蘇 常州）

物理學習需要學生掌握理論及公式，同時能在腦海中還原實驗過程，兩者結合才能有效鍛煉物理思維，在考試中提升成績。但是在實際教學環節中，教師并沒有重視理論實驗相結合的重要性，而是一味地給學生講例題和理論知識，忽視對公式來源的推導，導致課程乏味，難以調動學生的積極性，教學效果更是難以體現。

一、高二物理課堂的教學現狀

（一）學生問題

首先，由于物理本身具有強烈的邏輯性，如果沒在初中和高一階段打好基礎，學生很可能對學習物理的興致不高，在課堂上容易分散注意力，有小動作，導致很多知識難以連貫起來，無法構建系統化的學習策略；第二，學生沒有養成良好的物理學習習慣，物理學習是一個循序漸進的過程，需要學生在課上消化、課后理解，但是由于種種原因，學生課后沒有對當天所學的知識進行系統講解，最后隨著時間的推移逐漸淡化；第三，學生無法參與到課堂中來，高二學生正處于青春期，自制能力不足，容易受細小事情吸引，在課上溜號更是家常便飯，無法跟隨教師的思路主動思考，物理成績也難以提升；第四，學生無法用正確的心理面對物理學習，由于物理課程的難度較大，學生很難在短時間內完全理解和消化，總是會面臨各種問題和挫折。這就使一些心理素質較差的學生產生了消極和自卑心理，遇到問題無從下手，無法迎難而上，最后導致教學效果不理想。

（二）教師問題

首先，教學目標難以實現。一部分教師在教學過程中，只注重結果和學生成績，沒有制訂階段性教學目標，導致教學順序混亂，為學生總結學習方法也造成了障礙；其次，沒有樹立全局觀念，在上課提問時尤其明顯，總是照顧一部分優秀學生，對中等生和理解能力較差的學生很少提升，這就直接拉開了班級物理層次，容易造成師生之間的隔閡；再次，在高二階段，教案中有大量的實驗教學，但很多教師為了趕進度，忽視了物理實驗的重要性，理論與實驗脫節，無法培養學生的物理思維和實驗探究能力；最后，教師沒有充分尊重學生的個體差異，忽視了學生基礎環節薄弱的情況，不斷簡化講解內容，造成很多學生跟不上教學進度。

二、高二物理課堂有效教學方法分析

（一）充分激發學生的學習興趣

首先，教師應該制訂科學的教學計劃和目標，尤其是在進行實驗操作之前，應該讓學生了解需要觀察的現象，激發學生學習物理的意念。同時，教師所做的實驗應該有明顯的現象，更加容易被學生捕捉到。當學生在觀察和分析之后，能夠及時與其他同學和老師進行交流，從而使學生完全融入課堂之中，提升物理學習的欲望。例如，在講到“導體的電阻”這一章節時，教師應該先闡述理論知識，在學生充分了解影響導體電阻的因素之后，教師進行實驗演示。首先準備幾個小燈泡與兩節干電池，將其中一個燈泡與電池相連，然后讓學生帶著問題觀察實驗：燈泡的亮度是否會發生變化。然后再用打火機靠近燈泡，看亮度是否和剛才一樣，并引導學生說出造成燈泡亮度發生變化的原因是什么，幫助其理解和記憶。

（二）增加與學生之間的互動和溝通

首先，教師應該精心設計學習任務，選擇學生生活中常見的事物進行提問，讓學生能夠根據教師的提問主動思考，從而不斷幫助學生由淺入深地找到問題的解決方法；其次，促進師生之間的有效溝通，教師應該為學生營造良好的學習氛圍，讓學生主動提問，教師積極講解，細心傾聽彼此的觀點；最后，教師需要尊重個體差異，為學生設計符合其基礎水平的問題，鼓勵學生積極發言，為其建立自信心。例如，在講到“多用電表”一節時，可以將學生分為幾個小組進行學習，并給出問題，電表黑箱子中的元件都有哪些？造成這種現象的原因是什么？小組內每個成員都可以交流，提出自己的見解，如果遇到不同觀點，應該及時溝通，直到意見保持一致，再由教師進行分析，并觀察每個學生的參與情況，從而對電表問題進行解決，引導學生進行創新思考。

（三）注重理論與實踐的結合

物理教學，需要學生對生活中的現象活學活用，這就需要教師在講解的過程中，注重理論和實踐的結合，在拋出一個公式的同時，為學生選擇合適的情境，增加物理課的趣味性，激發學生的學習欲望。例如，在講到“磁場對通電導線的作用力”一節時，在無法進行大規模實驗的情況下，教師可以利用手中的教具，作為兩條平行的直導線，在接通電路之后，用動作演示出導線的運動情況，從而引發學生的想象和思考：在何種情況下，兩條導向相互吸引；在河中情況下，相互排斥。在學生討論之后，教師再進行集中分析和講解，使其加深對導線學習的印象。

總之，促進高二物理課堂的有效性具有重要意義，不僅能夠提升學生的物理思維能力，還能開闊其視野，提升教學效果。因此，教師需要全面認識當前物理課堂中存在的問題，充分激發學生的學習興趣，增加與學生之間的互動和溝通，注重理論與實踐的結合。只有這樣，才能讓學生真正愛上物理學科，從而去解決生活中的實際問題。

［1］朱忠秀.構建高二物理高效課堂的教學反思［J］.新課程（下），2016（6）：139.

［2］王梅.借物生情 明理共鳴：淺談高中物理教學的三個支點［J］.中學物理，2015，33（21）：19-20.