如何構建初中歷史高效課堂

劉 暉

（三河市第二實驗中學，河北 三河）

初中歷史高效課堂的構建，需要讓學生從更多元化的角度去了解見證歷史。我們需要啟迪學生的思維，發展學生的情感，帶領學生進行互動，從而提升課堂教學效率。在實際教學過程中，我們通過播放歷史影片、為學生展示歷史文物照片或復制品、對有爭議的歷史人物進行辯論、為學生提供拓展學習資料進行閱讀的方式，有效提升了課堂教學效率。以下就結合具體教學情況，為大家分別進行介紹。

一、播放歷史影片進行教學

傳統的歷史課堂教學以教師的講授為主，學生對于絢麗的歷史知識，只能通過思考和想象進行理解。我們在初中歷史高效課堂的構建過程中，利用播放歷史影片的方式，將歷史知識從抽象變為直觀，讓學生在快樂的觀影過程中，切身感受歷史的魅力。

例如，我們在《戰略大決戰》一課的教學過程中，就為學生播放了歷史影片《大決戰——遼沈戰役》。影片開始，首先出現了毛主席在黃土高原上獨自踱步的畫面，使得學生體會到了“三大戰役”是在以毛主席為核心的黨中央的運籌帷幄中開展的內涵。之后隨著影片的深入，學生認識到“遼沈戰役”初期并不是一帆風順的。接著隨著東北野戰軍攻打長春受挫，轉而南下錦州，拉開了大決戰的帷幕。此后同學們認真觀看了錦州戰役等一系列戰役，對塔山阻擊戰等一系列戰斗印象深刻，從而認識到“三大戰役”的勝利歸根結底是人民戰爭思想的勝利，是人民的勝利。這次影片觀看使學生完整見證了遼沈戰役的全過程，有效提升了課堂教學效率。

二、為學生展示歷史文物照片或復制品

我國是擁有五千年歷史的文明古國，在五千年歷史長河中，歷史文物就如同河道中的子玉，經過了長時間的沖刷而沉淀至今，煥發著別樣的光彩。在初中歷史高效課堂的構建中，我們積極為學生搜集和展示歷史文物的照片或復制品，使學生能夠近距離地觀察歷史文物，感受我國的燦爛歷史文明。

例如，我們在《燦爛的青銅文明》一課的教學過程中，就為學生搜集了大量青銅器的照片，讓學生見證了我國古代燦爛的青銅文明。例如，我們為學生搜集的“司母戊鼎”照片，在照片原尺寸的基礎上為學生放大，讓學生能夠更清晰地觀察司母戊鼎的紋飾。我們還為學生搜集了“毛公鼎”“龍虎尊”“四羊方尊”等多種青銅器的照片，讓學生能夠對我國燦爛的青銅文明產生更為直觀的認識。

三、對有爭議的歷史人物進行辯論

歷史猶如浩渺的夜空，而歷史人物就如同夜空中閃閃的繁星，照亮了歷史夜空。我們在初中歷史高效課堂的構建中，組織學生對歷史人物進行辯論，特別是對有爭議的歷史人物進行辯論，從而使學生能夠學會利用辯證的方法評價歷史人物，達到提升歷史課堂教學效率的目的。

例如，我們在《秦王掃六合》一課的教學過程中，就針對秦始皇這一歷史人物展開辯論。辯論開始之前，我先為學生設置正反兩方觀點，正方觀點為：秦始皇是一個暴君；反方觀點為：秦始皇是一個有作為的帝王。學生根據搜集到的歷史資料分別進行辯論，正方從我國傳統歷史評價的觀點分析秦始皇的暴政，如焚書坑儒等；反方則根據近代歷來歷史名人對秦始皇的評價，試圖證明秦始皇是一個有作為的帝王。在學生的辯論結束后，我站在客觀的角度對秦始皇的歷史功過做出了辯證的評價，使學生能夠更加辯證地認識秦始皇這一歷史人物了。

四、為學生提供拓展學習資料進行閱讀

歷史研究是需要擁有大量的參考資料作為基礎的，我們在初中歷史高效課堂的構建過程中，為學生提供了豐富的拓展學習資料，讓學生以課文為主線以拓展學習資料為貫穿，見證和學習更為深刻飽滿的歷史知識，使學生的歷史視野得到了有效拓展，使學生的歷史研究能力得到了有效提升。

例如，我們在《開元盛世》一課的教學過程中，就為學生搜集了關于反映“開元盛世”以及“安史之亂”的詩詞《長恨歌》《新安吏》《潼關吏》《石壕吏》《新婚別》，讓學生通過對唐詩的學習去研究、體會盛唐的歷史和唐朝由盛轉衰的過程。學生在進行拓展閱讀的過程中，見證了統治者與人民在“開元盛世”背景下的各自命運，從而認識到了封建地主階級統治的局限性，以及唐朝普通百姓的民間疾苦。這使得學生養成了階級意識，發展了同情人民群眾疾苦的情感態度。

總而言之，初中歷史的高效課堂，是充滿知識性、趣味性、歷史性的學習樂園。我們在初中歷史高效課堂的構建過程中，總結學生的學習發展需要，吸收先進的教學理念，利用創新的教學方法，使學生在歷史的課堂學習中，拓展了歷史視野、收獲了歷史知識、培養了歷史研究興趣、享受到了快樂的學習過程。歷史教學應該面向現代化、面向世界、面向未來，我們今后還將不斷總結教學經驗，將更好的課堂教學方法引入初中歷史課堂教學中，從而使課堂教學效率得到持續提升。

［1］李軍.淺談初中歷史高效課堂的建設：中學歷史高效課堂策略研究［J］.成功（中），2017（13）：48.

［2］孫利俠.構建初中歷史高效課堂，讓歷史課堂“活”起來［J］.教育，2016，33（6）：289.