以生為本 創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂

汪淑仙

（肥東縣第三中學(xué)，安徽 合肥）

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是教給學(xué)生生字，讓學(xué)生熟讀或者背誦課文，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文技能，并且將學(xué)到的語(yǔ)文技能運(yùn)用到日常生活中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要思考學(xué)生能否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有所發(fā)展和提升，學(xué)生能否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得進(jìn)步，教學(xué)活動(dòng)是否高效，等等。教師思考清楚了以上問(wèn)題，優(yōu)化了課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，高效課堂的創(chuàng)建才會(huì)水到渠成。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，以生為本地創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂

備課是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂，沒(méi)有精心的備課，教育理論就沒(méi)有實(shí)踐的場(chǎng)所。只有高效備課才能為創(chuàng)建高效課堂提供最充分的保障。備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)。教師可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行備課。

1.備教材

教師在進(jìn)行備課時(shí)，毫無(wú)意外的是要研究教材，就是明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即是站在學(xué)生的角度思考一下怎樣引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)解決問(wèn)題。

2.備學(xué)生

教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性，有著獨(dú)特思想見(jiàn)解的學(xué)生。教師如何結(jié)合教學(xué)對(duì)象來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教師的思維和學(xué)生的思維是不一樣的，教師認(rèn)為可以一帶而過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，有可能是非常難理解的。教師認(rèn)為比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，有可能反而是易于理解的。因此，教師一定要全面了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后才能更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3.備教案

在認(rèn)真研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的依據(jù)，實(shí)效性強(qiáng)的教案更能提高課堂教學(xué)的有效性。現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一下其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后去其糟粕，取其精華，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，為創(chuàng)建高效課堂做充分的保障。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，以生為本地創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是課堂教學(xué)的生命線，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的效率。

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教材中的課文都是描寫(xiě)美的人、美的物、美的事和美的景，因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如教學(xué)《秋天的懷念》，這篇課文主要是引導(dǎo)我們感悟深沉無(wú)私的母愛(ài)和作者對(duì)母親的懷念，體悟兒子因母愛(ài)而獲得的直面苦難的勇氣。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)史鐵生的人生境遇來(lái)促使學(xué)生深刻理解“秋天的懷念”的內(nèi)涵。20歲的史鐵生因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅，他一度陷入絕望不能自拔，而恰在21歲時(shí)，他的母親已是肝癌晚期，很快病逝，而就在這短暫的相伴中，是母親用她那無(wú)私的愛(ài)讓史鐵生在絕望中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。秋天是生命成熟的季節(jié)，暗示作者在命運(yùn)殘酷的打擊下悟出了生命的意義，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，知曉了這些內(nèi)容，結(jié)合史鐵生的人生過(guò)程，他們會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，喜作者之所喜，悲作者之所悲。

2.小組合作

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分組，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式理清課文結(jié)構(gòu)，像魯迅先生回憶百草園的樂(lè)園生活可以分為幾個(gè)部分，魯迅先生回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活可以分為幾個(gè)部分，等等。在互相討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻。

總而言之，以生為本地創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂不是一蹴而就的，需要教師從各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，從備課，到新課講授，再到課后反思，等等。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極、自主地構(gòu)建知識(shí)體系，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］王金霞.探討如何將傳統(tǒng)文化滲入初中語(yǔ)文教學(xué)之中［J］.亞太教育，2016（36）.

［2］馬曉輝.課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.學(xué)周刊，2017（5）.

［3］吳卿.初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的多維度評(píng)價(jià)方式分析［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2016（12）.