初中歷史教學中史料運用探討

范曉黎

（河南省濟源市教師進修學校，河南 濟源）

一、初中歷史教學中史料運用的意義

史料是歷史教學中一個非常重要的部分，可以說是歷史教學的中心，我們常說“論從史出”，我們所學到的歷史知識都是從史料中分析總結得出的，在初中歷史教學中運用史料有著重要的意義。首先，在歷史教學中運用史料符合當前初中生認知的發展狀況，初中生對具體故事的興趣遠遠超過對理論知識的興趣，但是當前我們課本上的知識主要還是以偏理論性的內容為主，對學生的吸引力比較小，如果我們能夠在教學過程中充分運用史料，通過具體的人物或者事件來導入課堂，將史料作為學生學習歷史知識的媒介，就能夠充分調動學生學習歷史知識的興趣和主動性。其次，運用史料還能夠培養學生基本的歷史學習能力。歷史史料不只包括一些小故事，還包括我們常見的歷史地圖、統計圖以及相關的表格等等，例如我們在歷史地圖的運用中能夠培養學生對于時間和空間的思考能力，在不同的時間范圍內同一個地區有著不同的名字，學生通過歷史地圖能夠養成歷史空間觀念。再次，運用史料還能夠培養學生對歷史的感性認識，歷史不再是一個冷冰冰的文字表述，而是由人和事件構成的，通過這些人和事件，初中生能夠對歷史有更加感性的認識。

二、初中歷史教學中史料運用的途徑

（一）將史料和教學內容有機地結合在一起

在運用史料的過程中教師應當認識到史料是為教學內容服務的，因此教師在教學過程中應當將史料和教學內容有機地結合在一起，使史料能夠更好地為教學內容服務，促進教學的開展。例如，我們在學習《隋朝的統一與滅亡》這一課時就應當緊緊圍繞“統一”和“滅亡”這兩個關鍵內容來運用史料，在統一方面我們可以給學生展示一下隋朝的人口數量、糧倉數量，并與后世進行對比，也可以給學生展示隋朝大運河的雄偉和壯觀，通過這些讓學生體會到隋朝統一之后的強盛；在講到隋朝的滅亡時則可以給學生介紹隋煬帝的荒淫無道，尤其是隋末的農民大起義，這種富有傳奇色彩的故事更能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也更能使學生感受到隋朝“大廈之將傾”的狀況，只有在教學過程中更好地結合教學內容和教學目標來運用史料才能夠更好地發揮史料在教學中的積極作用，如果史料的運用偏離了教學的內容則會導致學生的注意力轉移，因此我們在使用史料的過程中應當重視史料與教學內容和教學目標的緊密結合。

（二）豐富史料運用的方式和途徑

在運用史料的過程中我們還應當進一步豐富運用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運用更加有趣，吸引學生的興趣，另一方面則能夠提高史料運用的效果。首先，我們應當進一步豐富史料的類型，尤其是對于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學生更好地理解時代背景的內容，還包括當地的一些古代建筑、古代的城市以及保存下來的文物等，這些都可以當作史料來運用。例如，我們在教學《唐朝的中外文化交流》這一課時，就可以帶學生去博物館參觀一下唐朝時期的文物，從文物中尋找當時中外文化交流的跡象，也可以給學生展示唐三彩的圖片，給學生解釋唐三彩的來源，從這個角度來給學生講解唐朝時期的中外文化交流。在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》這一課的內容時，我們可以給學生出示不同時期我國疆域的地圖，并將當時我國包括的民族數量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學生從史料中更好地感知中國統一多民族國家的鞏固和發展的過程。

（三）在史料運用中應當注意的幾個問題

在史料的運用中我們應當注意以下幾個問題：首先，史料的運用要適度，在歷史教學中并不是史料運用得越多越好，而是要根據具體的教學情況來進行史料的選擇，過分堆砌史料，反而不利于歷史教學的開展。其次，史料的運用應當符合學生的年齡特征和認知發展的特征，要盡量使學生能夠理解史料的含義，例如對于初一的學生，應當以故事或者歷史地圖為主，讓學生對史料有一個基本的認識，而到了初二、初三年級則可以適當地給學生展示相關的圖標、數據以及一些文言文的史料，幫助學生更好地感知歷史。再次，在史料的運用中還應當注意將重心放在“運用”二字，而不是“史料”本身，這就需要教師發揮自己的主導作用，將史料運用于教學的過程中，充分提高教學的效率。

［1］趙志良.激趣拓展啟智升華：例談史料在初中歷史課堂教學運用［J］.華夏教師，2017（15）.

［2］楊麗娟.“互聯網+”下初中歷史史料教學策略研究［J］.新教育，2017（8）.