高中歷史教學內容生活化趨勢思考

史憶生

（無錫市運河實驗中學，江蘇 無錫）

生活化教學既符合高中歷史課程特點，又契合新課改的教學要求。從高中歷史教材和教學內容的改革趨勢來看，高中歷史教學內容逐漸趨向生活化。作為新形勢下的高中歷史教師，必須要認清這一趨勢并抓住這一潮流，在教學目標、教學內容和教學方式上進行相應的改革和創新，在此基礎上構建生活化教學課堂，促進學生身心全面發展。

一、高中歷史教學內容生活化趨勢的具體表現

與舊版的高中歷史教材相比，新版高中歷史教材內容與生活實際更加貼近。無論是《世界近代現代史上/下冊》，還是《中國近代現代史上/下冊》，其中關于文化和經濟的章節數量都有所增加。尤其在《世界近代現代史上/下冊》，新版教材增加了很多關于政治的內容。眾所周知，文化、經濟和政治三足鼎立。新版教材增加了這幾個方面的內容，學生對于生活和世界的認知也逐漸趨向豐富化和生活化。通過高中必修教材的研究可以發現，歷史教材選用的課文內容也表現出生活化的發展趨勢，這一點通過課文的標題也可以觀察出來。在舊版歷史教材中，課文標題大多數中規中矩，具有較強的學術意味。而新版教材則有所改變，比如“黃金時代”“搖籃”等詞匯具有濃郁的生活化氣息[1]。由此可見，高中歷史教學內容逐漸趨向生活化。

二、促進高中歷史教學內容生活化的教學策略

（一）在生活化內容的選擇上力求豐富

高中歷史教學生活化必須要基于生活化教學素材和生活化教學內容之上。對于這一問題，教育界的諸多學者也做出很多嘗試，然而當前教材中的教學內容還是存在輕精神生活、重物質生活的問題。所以，在編寫教科書的過程中，在教學素材選擇上盡可能做到多元化、豐富化，對于生活化意義的解讀要不斷拓展，將生活化的廣領域、多層次以及多角度等特點體現出來[2]。在實際教學過程中，教師可以從社會各方面對那些與歷史教學生活化有關的素材充分挖掘出來，在此基礎上達到豐富教學內容的目的。無論是國內還是國外的軍事、自然科學，還是政治經濟事件都可以。

比如，在講解對方開放格局的形成、外向型經濟的確立和發展、外商和技術的引進以及經濟特區的設立這些歷史知識點的時候，教師可以從日常生活中尋找相應的事例，給學生提供身邊改革開放的故事，加強學生對中國經濟發展的認識和理解，增強學生的學習興趣。

（二）基于能力培養目標之上實現生活化教育

在高中歷史教學中進行生活化教育，目的就是培養學生懂得生活、認識生活的能力。所以，歷史教師在實施生活化教育的時候應當以能力培養為主要目標，這樣不僅可以提升學生的學習效率，還能降低學生的學習難度。由于學生之間存在個體差異，所以教師要在充分考慮學生認知水平和生活經驗的基礎上設置生活化教學目標[3]。

例如，在教學“夏商西周的政治制度”有關內容時，教師可以先做好學前檢測工作，充分把握好學生的認知水平和生活經驗。比如設計這樣一份調查問卷：①你是否看過《封神榜》這部電視劇，在這部劇中，紂王和周文王有什么關系？②周公是誰？③談一談你的家族關系。④談一談祭祖時候的傳統。教師根據調查結果設置以下幾個方面的生活化教學目標：①在過程與方法上，教師要讓學生通過查閱史料以及構建歷史情境，從中獲取有效信息并且使用樹枝圖方式將相關內容的關聯性表示出來。②在知識與能力上，教師要讓學生了解和掌握夏商的統治管理制度與政治制度，同時了解西周的分封制和宗法等。除此之外，教師還要讓學生在歸納西周分封制以及宗法制的基礎上將我國古代早期政治制度以及相關的制度特點歸納出來。③在情感態度與價值觀方面，教師要讓學生通過查閱相關的歷史文獻資料感受商朝的文化與政治，比如甲骨文。此外還要讓學生通過對家鄉傳統習俗文化的講述感受中華民族的傳統美德。

在實際學習過程中，教師要重視學生自身的體驗和感受，通過這種方式擴大學生學習的深度和廣度，在此基礎上提升學生的學習效率，促進學生對相關知識的吸收和內化。

綜上所述，從當前高中歷史教材編制內容、陳述方法以及體例結構等各個方面的情況來看，歷史教學內容逐漸回歸生活。高中歷史教師在實際教學中應當深入挖掘生活化教學內容，尋找可以促進高中歷史教學內容生活化的策略，將歷史教學與學生的實際生活有效結合起來，讓學生能夠更好地運用歷史知識去分析和解決實際生活問題，促進學生全面發展。

［1］丁健.探析新課改下高中歷史生活化教學［J］.科學大眾（科學教育），2015（6）：34.

［2］吳松濤.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用［J］.才智，2016（20）：65-66.

［3］劉春波.生活化教學在初中課堂教學中的應用探索［J］.中國校外教育，2016（31）：21-22.