基于任務(wù)型教學法的高中英語教學實踐與反思

王麗新

（遷安市第二中學，河北 唐山）

任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學法不同，在英語教學中更加注重語言的意義，教師通過對學生布置學習任務(wù)能夠提高學生對語言的敏感程度，并學會應(yīng)用語言，探究任務(wù)型教學法對實現(xiàn)教學目的的推動作用。

一、設(shè)計教學理念

1.課堂教學目標

教師在講課前應(yīng)對學生的興趣愛好進行調(diào)查，并根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計教學內(nèi)容，包括聽力、寫作、閱讀等，引導學生與同學合作學習，并通過任務(wù)解決問題。

2.教學步驟

本文以Travel Journal為研究課題，為學生進行任務(wù)的分配，主要有三個階段：導入與鋪墊，將課程內(nèi)容中的詞匯、句型、語法等對學生介紹，并提出相關(guān)問題進行分析解決，學生在合作學習中會對問題進行討論，進而解決和鞏固問題，教師利用Teaching case對學生進行下個問題的導入。

（1）導入與鋪墊

首先，教師應(yīng)拉近與學生之間的距離，并在期間利用教學內(nèi)容能夠出現(xiàn)的詞匯與學生進行溝通，并利用相關(guān)知識點，對學生進行相關(guān)知識的普及，并安排學生在閱讀中將與旅游有關(guān)的詞匯和句型找出來，并自主合作學習，將有關(guān)旅游的知識總結(jié)整理出來，并明確學習目標。教師可降低教材的難點，并采用聽力的方式激發(fā)學生的學習興趣，例如：I think traveling is a good thing.I can learn a lot of experience about tourism through reading travel magazines.進而為解決問題做鋪墊。

（2）解決問題

教師在介紹了旅游這一課題后，使學生自由閱讀，并將問題總結(jié)出來，并給學生準備不同內(nèi)容的閱讀對象，學生在討論中就會得出解決問題的方法，例如：教師讓學生仿寫“...is also home to...”句型，學生在練習過程中就能夠掌握運用該類句型的技巧。教師在教學中應(yīng)將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為主要的教學核心，通過延伸教材內(nèi)容，擴展學生的見識，例如：教師對學生提問關(guān)于世界各地的國寶，或列舉出自己在旅游中遇到過的小動物。有位學生在文中寫到：“When I went to Sichuan，I saw the panda.It was lively and active.I liked it very much.”這種情況下，學生的思維就會被開闊，并樂于學習英語，減少了學習英語給學生帶來的壓力。

（3）鞏固知識

教師在給學生提出問題后，學生在小組合作中解決了問題，并在解決問題的過程中學會了思考，但高中學生的學習壓力較大，教師應(yīng)對學生學過的知識進行鞏固，使學生能夠永遠掌握學習英語的技巧，并能夠在生活中運用語言，進而提高學生學習語言的能力，達到教師教學的目的。教師可以通過活躍課堂氣氛來鞏固知識點，例如：將教室裝扮成旅游景點——上海迪士尼樂園，并鼓勵學生自由打扮成公園中的人物，通過對話來溫習學過的內(nèi)容。例如：Mickey Mouse said，“Welcome to Shanghai”.“I like you very much.Can I take a picture with you？”這樣一來，學生在濃烈的故事情節(jié)中就能夠感受到真實的氛圍，進而將課節(jié)中的詞匯、短語等知識點進行復習。

二、教學反思

任務(wù)型教學法不僅是實現(xiàn)提高教師教學質(zhì)量的途徑，更能夠促進學生語言能力的學習，在教學中，教師通過真實的場景來督促學生完成任務(wù)，在學習期間，學生的學習能力和對語言的運用能力都能夠得到明顯的提高。教師在引導學生閱讀時，應(yīng)鼓勵學生采用合作的學習模式，在合作中學生能夠反省自己在學習中存在的不足，學生對于Tourism的認識會各不相同，在探究討論中能夠激發(fā)學生的積極性，進而主動地學習。在學生完成任務(wù)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學情景，使學生將語言運用在生活中，這樣一來不僅提高了學生對語言的應(yīng)用能力，學生也更自信，有利于教師教學的開展。

總之，任務(wù)型教學法是現(xiàn)階段高中英語教學中的主要教學手段，學生在完成任務(wù)過程中，其語言能力會得到提升，通過合作能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，他們的交際能力、思維能力會快速提高。教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況對學生進行學習任務(wù)的設(shè)計，進而達到提高英語教學效率的目的。

［1］趙靜，李鑫熙.任務(wù)型教學法在大學英語隱性分層教學中的應(yīng)用探究［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（3）：1-4.

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［3］向奕.淺談任務(wù)型教學法在高職院校英語教學中的應(yīng)用［J］.求知導刊，2016（9）：106.