初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

施玉明

（安徽省滁州市天長市鄭集初級中學，安徽 滁州）

道德與法治教育是培養(yǎng)學生思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的重要手段，隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，生活化教學理念與模式在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動了初中道德與法治課教學的改革，知識教育與學生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)之間的聯(lián)系更加緊密。初中道德與法治課教學的素材來源于社會生活，而培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)的最終目的也是回歸現(xiàn)實生活。通過構(gòu)建和應(yīng)用生活化教學模式，加大力度改革道德與法治教育，對提升初中道德與法治課教學水平具有重要意義。

一、初中道德與法治課生活化教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實教育教學中，素質(zhì)教育的受關(guān)注度實際遠低于“分數(shù)教育”，學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不受重視，填鴨式教學大行其道，初中道德與法治課的教學內(nèi)容脫離社會生活，教學材料陳舊且內(nèi)容滯后，嚴重影響到生活化教學在初中道德與法治課教學中的實施。道德與法治課教材的具體內(nèi)容與大部分初中生的實際情況不符，教材與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系不緊密，導致初中道德與法治課的生活化教學水平較低，對學生思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

二、初中道德與法治課實現(xiàn)生活化教學的有效途徑

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育在初中教育教學中的大力推廣，為更好地實現(xiàn)初中道德與法治課的生活化教學，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，應(yīng)突出學生在道德與法治課教學中的主體地位，改變學生對道德與法治課的認識，增強學生的法治觀念。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，全面學習新課程標準的具體規(guī)范，正確認識生活化教學理念，尊重學生的個性化發(fā)展，注重自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，促進初中道德與法治課的生活化教學。

道德與法治課的有關(guān)教師可通過在職培訓和自我學習，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，豐富生活閱歷，將道德與法治課教學與社會生活實際相聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教育背景下較為緊張的師生關(guān)系，結(jié)合多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等多種信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，充分考慮初中道德與法治課教學的實際情況，創(chuàng)新教學方法，在教師與學生之間建立平等友好的朋友關(guān)系，促進課堂教學氛圍的改善及教學手段的多元化，激發(fā)學生學習興趣。

2.開展生活化教學模式

新課改背景下，基于素質(zhì)教育對初中道德與法治課教學提出的更高要求，在轉(zhuǎn)變教師教學觀念的同時，應(yīng)加快生活化教學理念在道德與法治課教學中的推廣，將生活化教學模式應(yīng)用到初中道德與法治課的實際教學中，以學生為主體，以生活化課程資源的挖掘和應(yīng)用為中介，以多媒體技術(shù)為手段，將初中道德與法治課教學的相關(guān)理論性知識與現(xiàn)實生活中的實際道德與法治問題相結(jié)合，將社會生活中的熱點話題或事件引入道德與法治課教學課堂，充分挖掘道德與法治課教學的生活化資源，以便為初中道德與法治課開展生活化教學奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應(yīng)學習國內(nèi)外先進的教學方法，替代傳統(tǒng)的填鴨式教學，重視體驗式教學，依據(jù)道德與法治課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，讓學生親身經(jīng)歷體驗道德與法治相關(guān)事件或問題，重視道德與法治課教學中的社會實踐，以便提高初中道德與法治課的生活化教學水平。

例如，在“學會自救和求救”這一章節(jié)的教學中，以初中道德與法治課教材中的章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學的實施，遵循理論教學聯(lián)系社會生活的原則，教師要制作包含生活中自救和求救常識與教學知識點的多媒體課件，深入分析自救和求救的原則、技能等各方面知識，結(jié)合現(xiàn)實生活中發(fā)生幾率較大的危險事件，如火災與溺水等，講解自救和求救方法，分析危險環(huán)境下的逃生方法。在教學過程中，利用熱點新聞事件引入“學會自救和求救”這一章節(jié)的教學，結(jié)合生活實例分析教學內(nèi)容及重要知識點，滿足學生渴望了解新鮮事物的心理，達成道德與法治課生活化教學的目的。

3.建立完善的教學評價體系

新課改背景下，傳統(tǒng)課堂教學評價方式及體系不符合素質(zhì)教育對初中道德與法治課教學提出的要求，導致道德與法治課的課堂教學評價存在局限性，無法實現(xiàn)對教師教學能力和學生學習效果的準確評價。基于生活化教學模式在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用，結(jié)合生活化教學的實際情況，要利用診斷性評價、相對性評價、定量與定性評價與個體內(nèi)差異評價等多種方式對道德與法治課生活化教學進行全面評價，建立完善的生活化教學評價體系，準確評價初中道德與法治課生活化教學的實際效果。在實際教學中，以多樣化的評價方式為基礎(chǔ)，以道德與法治課教學實效為依據(jù)，全面評價學生的價值觀培養(yǎng)、情感教育等各方面，有利于及時發(fā)現(xiàn)道德與法治課生活化存在的缺陷，制定針對性預防和解決措施，從而提升初中道德與法治課生活化教學的質(zhì)量和效率。

總之，為了滿足素質(zhì)教育對初中道德與法治課教學提出的高要求，推動道德與法治課教學的生活化，應(yīng)摒棄教師本位的傳統(tǒng)教學觀念，提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，將生活化教學模式應(yīng)用到道德與法治課教學中，完善生活化教學的評價體系，從而保證初中道德與法治課生活化教學水平的提高。

［1］王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應(yīng)用［J］.新課程，2016（10）.

［2］曹利群，王琦.論關(guān)懷德育的生活化［J］.當代教育科學，2014（10）.