微課在初中數學教學中的應用

金 茜

（武漢市英格中學，湖北 武漢）

微課最官方的解釋是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的教學內容少，資源容量小，但是反饋及時、針對性強、成果簡化，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，但是利用率卻相當高。把一段段知識點的講解變成微課，不僅提高了學生的學習效率，也為學生的學習渠道打開了新的方式。使聽課變得可重復，這一點對于數學教學有著深遠的影響，下面就從幾個方面對微課在數學教學中的應用作簡要的分析。[1]

一、微課對教學課堂的提高

1.利用微課的動畫性促進課堂的趣味性

制作微課也就是制作視頻，只是這個視頻區別于一般視頻的是它是用于授課過程的記錄和展示，視頻的動畫性和音效性會吸引學生的注意力，幫助學生集中精神好好聽講。引發學生對教學知識點的思考。我們知道，教學過程中很重要的一點就是情景設置。一個成功的情景設置能夠帶動課堂氣氛，引領學生跟著老師的思路去思考和學習，并且在這個過程中，還能夠培養學生的創造力和理解力。好的情景氛圍預示著課堂已經成功了一半，但是，這樣的效果的實現會耗費老師很多的時間和精力。而微課的應用就很好地解決了這個問題，使老師和學生都能從中受益。

2.利用微課再現課堂學習，幫助學生重復性掌握知識

老師傳統的講課方式決定了一堂課只能講一次，是不能夠復制的，但是微課最大的特點就在于它的重復播放，由于每位學生自身的學習能力和理解能力的差異，導致他們對于知識點的掌握和學習程度存在差別，有的學生可能對一個知識點要進行多次學習，微課就幫助學生解決了這個問題，學習完全自主且不受課堂時間的限制，他們可以聽多次課件，直到完全弄清楚為止，對于數學成績差的同學來講是一個很大的福利。

二、微課的應用幫助學生更好地學習初中數學

1.利用微課幫助學生記憶數學概念

初中數學課本中需要記憶的知識有很多，比如說很多的復雜公式，很多的圖形和數學模型，甚至對于某些解題的思路，如果不會做的話，記憶也是一種不錯的方法。由于學習的課時比較長，學習內容比較多，學生往往可能出現學了前面忘了后面的情況。老師上課時使用微課把前面的內容再總結復習一遍，幫助學生盡快地做到“溫故而知新”，讓他們的知識在頭腦中反復出現，記得更加牢固，也可以實現知識的鞏固效果。且播放微課的時間可以隨意性，比如說下課的時候，課件休息的時候，這樣可以將學生碎片化的時間用作記憶和復習，提高了時間的利用率，也不耽誤其他的事情，真正做到了一舉多得。總之可以通過微課不斷地學習，增強學生對知識點的掌握，幫助他們形成正確的知識體系。

2.利用微課的暫停性幫助學生突破數學難點

在數學做題中我們經常會遇到不會做的題目，數學中的題目邏輯性和分析性很強，往往我們可能就是卡在一點就導致整道題目做不出來，這個時候我們可以去找相似的題目，看看老師講的課程，對于不能理解的部分，可以先將視頻暫停，然后再慢慢思考，還可以回放，看看前面的過程，做到自己主動去分析數學解題思路，然后再將其應用在別的題型中。當然，這就要求老師在制作微課的時候把題目的思路講解清楚，并且延伸，講解好類似題目之間的聯系性。讓學生自己去形成對比，幫助學生學習如何去思考，如何舉一反三解決同一系列的問題。[2]

三、微課在輔助教學中的應用

在傳統的教學中，老師往往是通過教材之外的其他輔助書或者默劇來完成輔助教學的過程，但是這一過程雖然對課堂效率有提升，但是由于花費的時間多，一個學期的數學課上這種模式通常只會用到一兩次，會造成課堂的遺憾，當引入微課教學以后，這些模型使課堂之外的知識點與數學題都能帶到課堂上，或者把他們放在微課里給學生帶回去自主學習，促成一個良好、快樂的學習氛圍，避免遺憾。同時，新的教育教學模式更能激發學生的創造力，學生可以通過微課平臺展示自己的學習和創造成果，感染更多的人，并且微課的出現也需要一些專業人員對其進行開發等工作，可以為學生提供更早的接觸工作方面的了解。因此，可以說微課是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的升華，在數學中的應用絕對是錦上添花。尤其是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習，“泛在學習”將會越來越普及，從長期的角度來看，微課一定會成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。對于教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后資源應用將更具有針對性和實效性，值得大力推廣。

［1］劉曉莉.微課的制作過程以及微課的內涵［J］.創新課堂，2015，2（3）：4-5.

［2］金然，張繼剛，雷蕾.微課對中學教學的影響與應用研究［J］.中學教育發展研究，2017（20）：12-15.