微課在初中物理教學中的有效應用分析

陳小五

（安徽省安慶市潛山縣雙峰初級中學，安徽 安慶）

微課是新時代形勢下科學技術高度發展的產物，一般就是教師將教學內容中的重點知識的突出環節，或者是難點知識的突破環節，用錄制視頻的方式呈現出來，一般視頻時間為5分鐘至10分鐘之間，內容針對性、集中性更強，同時視頻短小精悍，這可以讓那些學習能力較弱的學生反復觀看，極大滿足了學生的個性化學習需求。初中物理是一門以物質的運動形式的規律和應用為研究對象的學科，具有相當強的抽象性、邏輯性，對于學生的學習能力方面的要求較高，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，及對學生的實踐探究能力和實驗操作能力要求較高，這都給傳統的初中物理教學帶來了很大的挑戰。在初中物理教學中有效運用“微課”教學，可以強力、有效地提升初中物理教學的效果。

一、微課在課前學習中的有效應用

傳統的初中物理學科教學中，教師都會首先讓學生進行課前的預習，讓學生通過課前的自主探究學習和合作交流學習對教學內容有一個完整的、準確的把握，方便學生開展后續的學習活動，教師也會提前準備一定量的教學案，組織學生進行深入學習，并在此過程中對學生進行詳細的指導，并且每進行一次授課就需要準備一次、指導一次，無形中加大了教師的工作量。微課教學可以有效改善這種狀況。例如，在學習大氣壓強這一知識時，教師在傳統的教學中或者采用口頭講述大氣壓強的作用，或者采用演示實驗的方式進行導入，這樣不僅導入效果不佳，實驗還需要做大量的前期準備，并且每一次授課都需要進行一次實驗，教師的工作量可想而知了。利用微課進行教學，可以將馬德堡半球試驗、噴泉實驗提前錄制成微課視頻，在教學中進行視頻播放，學生的學習興趣、學習效果顯著提升，同時視頻可以永久保存、多次播放，避免了教師每次授課都要進行實驗操作的重復工作。

二、微課在課堂教學中的有效應用

初中物理教師對學生進行物理教育教學的主陣地在課堂，因此物理課堂中的教學是值得教師高度重視的。傳統的初中物理課堂教學中，教師一般采用傳統的機械講解、機械訓練的方式進行教學，學生的學習興趣低下，參與度低。同時，教師的講解一般是一次性的，即便再有后續的一些講解也是查漏補缺，不會系統地進行再次講解，同時教師的授課是針對大多數學生的，因此始終有一部分學生感到學習的東西“吃不飽”，學習欲望強烈但是又得不到滿足，產生反感情緒；另外也還有一部分學生感到學習的東西“吃不了”，學習壓力過大又學不會，產生厭煩情緒。采用微課教學，就可以有效改變這種狀況。通過微課教學，教師可以將重點知識和難點知識的講解過程以視頻的形式呈現，學生一方面對這種新穎的教學形式感到十分新鮮，學習興趣提升，學習效果增強；另一方面，那些對于學習需求比較高的學生可以自行通過觀看后續視頻的形式進行新知識的學習，那些學習能力較差的學生可以通過反復觀看原有教師授課的微課視頻進行再次學習，直到弄懂、弄透為止。例如，凸透鏡成像規律的一部分內容，歷來都是教學的重點和難點所在，教師可以將對凸透鏡成像規律的關系進行分析和講解的過程錄制成微課視頻，然后讓學生依據自身的不同學習情況和學習能力進行自主學習，實現針對性教學，滿足學生的個性化學習需求，提高物理課堂教學效率。

三、微課在實驗教學中的有效應用

初中物理是一門同實驗具有密切聯系的學科。教學中有大量需要通過實驗進行探究、驗證和呈現的內容，教師需要采用演示實驗和分組實驗進行教學。假如教師采用先演示實驗讓學生觀摩，然后組織學生進行分組實驗的方式教學，需要使用的實驗器材多、學生在分組實驗時出現的問題多、器材損壞也多；另外，教師在開展演示實驗教學時，因為場地和時間所限，不能讓所有學生都進行近距離觀察；學生在進行分組實驗時，教師對學生的指導也不能達到真正的全面、深入、有效，所以實驗教學始終是初中物理教學的難點之一。但如果把微課教學合理地運用到物理實驗教學中，就能很好地解決這個難題。例如在電路的連接實驗教學中，教師將實驗過程錄制成視頻，讓學生在觀看的過程中按照電路連接步驟模仿著操作，同時教師深入學生中進行指導，就可以大大減少學生實驗中許多簡單錯誤的出現，這樣既實現了實驗器材的完整性，又實現了教學的高效性。

總而言之，將微課融入初中物理教學之中，有效提升初中物理教學的有效性，已經成為當前初中物理教育教學事業發展的必然趨勢。初中物理教師，應當高度重視微課教學在初中物理教學中對學生的有效引導、興趣激發、資源利用、促進發展的重要作用；應當學會科學合理地運用微課教學，提高初中生物理學習效果，促進初中生在更大程度上的提升與發展。

［1］劉尋貝.淺談微課在初中物理教學中應用的意義與必要性［J］.考試周刊，2017（62）.

［2］金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法［J］.高考（綜合版），2015（7）：17-18.