基于核心素養重建農村初中語文課堂教學對策

翁寧寧

（浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮朱涂中學，浙江 溫州）

隨著新課程改革的實施，核心素養成為當下教育界最火熱的名詞之一。所謂語文核心素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。核心素養具有豐富的內涵，使其越來越受到教育者的重視。將其引入農村學校中，為傳統的初中語文教學帶來了新的活力。語文教師在培養學生的核心素養時，應根據學校資源和學生特點來實施，通過重建初中語文課堂教學，使語文核心素養不僅是掛在嘴上的口號和放在桌上的文件，而是落實到教師教學和學生學習的點點滴滴中。目前，農村初中語文課堂教學中仍以傳授語文知識和方法為準，學生的語文核心素養仍處于一個較低的水平，學生的學習興趣不高是其最顯著的問題之一。本文基于核心素養來談一談重建農村初中語文課堂教學對策，在談對策時，首先看一看農村中學生語文素養現狀，這樣才能夠更具針對性。

一、農村中學生語文素養現狀

受傳統教學理念的影響，大多數初中教師在教學工作中往往只重視傳授學生語文知識和方法，而忽視了對他們核心素養的培養，導致學生的語文素養普遍不高，具體體現在以下幾個方面：

1.不擅長口語交際

大部分農村初中生在口語交際方面存在著諸多的問題，探究其原因主要表現為以下兩點：第一點是部分學生羞怯、膽小，無論在課堂中還是生活中都不太擅長表現自己；第二點是教師在教學中不注意自己的教學語言，會使用較多的口頭禪和方言，導致學生口語中也存在著類似的問題。

2.學生的學習興趣不高

受傳統教學模式的影響，農村初中語文教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，在該模式下，往往是教師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡。之所以出現上述狀況，是源于教師在課堂中未體現學生的主體地位，導致他們的學習興趣不高。再加上教師在教學中未根據學生特點和教材內容采用合適的教學方法，也導致他們對課堂教學缺乏興趣。

3.語文知識面狹窄

現在的農村中學生在課余時間往往不會去讀書，因此，語文知識積累較為貧乏，除了課本上要求背誦的詩篇尚且熟悉之外，其他則知之甚少；再加上我國城市化進程的加快，許多農村初中生都成為留守兒童。父母雙雙外出打工，對孩子疏于教導和管理，更別說為他們買課外書了，這就導致他們的語文知識面較為狹窄；與城鎮學生相比，農村初中生家庭中擁有電腦的家庭較少，更別說利用電腦去學習語文知識和開闊眼界了。這些因素均導致農村初中生語文知識面較為狹窄。

二、農村中學生語文素養提高對策與實踐

1.采取多種措施，提高學生的口語水平

核心素養下的語文教學不僅要重視學生學習能力的培養，還要提高其運用能力，口語交際就是語文運用的重要方式之一，應引起語文教師的重視。針對農村學生口語交際薄弱的這一現狀，就需要農村初中教師在教學中采取多種措施來提高學生的口語水平，具體可從以下幾個方面著手：第一方面是教師應為學生創造說的機會，通過語言、微笑等方式來激勵學生踴躍發言，以提高他們的自信心，讓他們在語文課堂中由原來的沉默寡言變得敢說和愛說，當然，這種說并不是要說一些閑話，而是要對教師提出的問題敢于發表自己的看法，對于自己在學習中的疑問也敢于向同學或老師請教；第二方面是教師首先應以身作則，以普通話來進行教學，為學生語言規范創造一個適宜的環境，潛移默化地提升他們的口語水平；第三方面是教師在教學中應考慮到學生的認知水平，以簡練的語言來進行語文授課，提高學生的理解能力。

2.采用多種方式提高學生的學習興趣

隨著經濟的發展和社會的進步，農村初中語文教學水平雖取得了顯著的進步，但與城鎮學校相比，無論是硬件設施基礎、學生的學習能力、師資水平都存在著較大的差距。在這種情形下，農村初中語文教師切勿埋怨，而是要看到農村中有一些資源是城市所不具備的，根據現有的資源來進行語文教學，以提高教學質量和學生的學習興趣。青山、綠樹、小河、古井等都是農村特有的資源，教師在上寫作課時，不妨將課堂放在大自然中，讓他們寫身邊景、身邊事，讓他們在寫作時，有話可寫，通過寫作提高他們對自己家鄉的熱愛之情。

在此基礎上，語文教師還可以通過其他途徑來提高學生的學習興趣。如小組合作學習教學法、情景創設法、角色扮演法等。教師可根據教學內容和學生特點采用一種或多種教學方法，以提高學生學習興趣，提高其語文能力，培養他們自主學習語文的學習品格。

3.擴充學生的知識

針對學生知識面狹窄這一現象，教師需要從兩方面來著手：一方面是教師在課堂教學中，除了傳授教材知識外，還要通過多種途徑如開辦“校園之聲”文藝廣播站、讀書分享會等形式來拓展學生知識面，提高他們學習語文的興趣；另一方面是教師要加強與學生家長的聯系，共同關心留守學生的學習和生活狀況，讓他們和其他同學一樣，擁有一個健康的心理。

基于核心素養重建農村初中語文課堂教學應根據學校現有資源和學生的實際情況來開展，唯有此，才能使學生在課堂教學中真正的學有所成，核心素養培養的目標才不會落空。

［1］蘇敏紅.有效提高自主閱讀水平的“二元導讀法”［J］.山西教育（教學），2015（11）.

［2］張田紅.自主閱讀文言文,有效指導最重要［J］.現代語文（教學研究版），2015（11）.