制約高中德育實效性的主要因素

高學文

（甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪中學，甘肅 隴南）

在高中歷史教學中，教師應借助教學的契機，不時地滲透德育，才能更好地在潛移默化中促進學生德育水平的提升。這就需要我們在高中德育中始終注重其制約因素的分析，并采取針對性的措施，才能更好地促進高中德育實效性的提升。以下筆者就此展開分析。

一、制約因素分析

在高中德育中，制約德育實效性的因素較多，這些因素的存在將導致德育的實效性不強。其制約因素主要有外部因素和內部因素。就外部因素而言，主要有以下幾點：一是社會價值觀對學生思想觀念的沖擊，比如弱肉強食價值觀、功利主義價值觀。二是大眾傳媒帶來的影響，比如媒體廣告、電視、電影、網絡媒體中的打打殺殺和不健康的內容經常存在。使得學生的價值觀扭曲，容易具有暴力傾向，且容易出現心理障礙。三是缺乏學生活動陣地，這主要是因為高中生的社會活動場所較少，大都是去網吧、酒吧、KTV等娛樂場所。而就內部因素而言，主要有以下幾點：一是在教育觀念上，目前仍承受重智輕德的腐蝕，尤其是在高考制度的影響下，使得學校教育市場化，錯誤地將思想政治課就作為學校德育的全部，雖然有時也將班級管理作為學校德育的內容，但是都缺乏完善性，并沒有踐行真正意義上的德育。二是在德育定位目標上存在偏差，這主要是因為教育者在理解德育的主客體時存在偏差，使得德育定位偏差，有的甚至將德育與教學相分離，使得學校德育與教育被人為的分割。加上德育目標過于理想化，所定的德育目標不僅虛高，而且遠大，導致德育目標在分層時缺乏合理性，最終影響學生的理解和內化。而這就難以結合學生的身心發展規律，導致所定的德育目標往往具有假大空的特點。就高中歷史教師而言，一些教師錯誤地認為，德育有專門的課程來實施，在歷史課堂上沒有實施德育的必要，這種思想在很多學科的教師中均存在，需要引起我們的重視。三是在德育評價機制上，因為在德育中，評價是一項十分重要的工作，一些教師雖然意識到評價的重要性，但是更多的是以整體性評價為主，忽視了對學生的個體評價，在注重終結性評價的同時，忽視了對德育的形成性評價。而之所以會出現這些情況，主要是因為我國很多學校仍受應試教育影響，使得德育在很長一段時間內仍處于從屬地位，難以將德育的整體性和完整性與滲透性進行充分體現，德育評價往往流于形式，使得德育的實效性受到影響。

二、對策分析

鑒于當前影響德育實效性的制約因素較多，除了學校在德育方面加大重視力度和對現狀優化外，作為高中歷史教師，在教學中也應肩負起滲透德育的職責，才能更好地在各科教師、學校和全體社會的不斷努力下促進德育實效性的提升。以下筆者主要基于高中歷史教學環節，就如何滲透德育以促進其實效性提升展開如下分析。

1.在課堂教學環節注重德育滲透

在教學環節加強學生德育工作的開展，對于高中歷史教師而言，主要是注重教材中德育因素的挖掘，并做到有機滲透，才能取得良好的效果。一般應做好以下三個方面的工作:一是確保教材內容和德育目標同步實施，才能有效提升德育的實效性。這就需要教師明確具體的歷史知識和內容所對應的德育思想教育類型，并在教學設計中做到科學分析和合理預設。比如朝代更替的史實，相對的是事物興衰是對立統一思想，而比如改革開放等重大經濟改革事件，相對的是生產力關系需與生產力相適應的原理。二是注意找準二者的契合點，實現學科內容與德育的無縫對接。比如鄧小平提出的一國兩制，之所以偉大并非其開創性，而是其中體現了民族、國家的利益高于一切的胸襟和愛國主義精神，而在這一過程中，學生不僅能掌握和歷史有關的知識，而且還能在潛移默化中接受良好的愛國主義教育。三是有效整合揭示德育思想的教材知識，才能更好地達到優化德育功能的目的。比如在責任教育過程中，我們應開展歷史研究性學習課堂，要求學生在課外收集與挖掘歷史教材中與責任有關的事跡材料，并對責任的內涵進行分析和歸納，掌握承擔責任的意義，才能很好地促進學生責任感的增強。

2.在德育滲透中做到“兩真一實”

在德育滲透中，所謂“兩真一實”，其中的“兩真”，就是要做到史實真和情感真，史實真的核心就在于論從史出，所灌輸的觀點必須有史料來支撐，情感真的核心就在于教學情感豐富而又真摯，這樣學生才能對歷史進行正確的情感評價。而“一實”主要是將歷史與德育的滲透落到實處，并做到有的放矢，才能引發學生對德育內容的共鳴。

綜上所述，制約高中德育實效性的主要因素既有外部因素，也有內部因素，所以我們必須內外兼并，不懈努力，借助各學科教學特點，切實注重德育的滲透。尤其是在高中歷史教學中，應在課堂教學環節注重德育滲透的同時，在德育滲透中做到“兩真一實”，才能更好地促進德育實效性的提升和優化。