分析初中數學課堂教學設計的原則與教學方式

高 存

（陜西延安市志丹縣中學，陜西 延安）

初中課堂教學設計應遵循學科的基本特性和學生的實際情況，不斷地改革和創新教學理念和教學模式，研究新的、高效的，符合課堂教學需求的教學方法，以滿足學生自主學習和個性化發展需求，引導學生學會探究、學會思考、學會合作、學會應用，讓學生在掌握數學知識的基礎上創新發展。

一、初中數學課堂教學設計的基本原則

初中數學課堂教學的構建要符合新課改的客觀要求，建立在以學科教學為基礎，以學生能力培養為根本的條件下，堅持構建性學習方式原則、交互性教學設計原則以及創設情境的教學設計原則。（1）構建性學習方式原則是以學生為基礎，提倡的是學生自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習，打破了傳統教學的刻板性和單一性，更加重視課堂靈活性和互動性的構建，使課堂教學不在單一地強調對知識的理解、記憶、練習或者模仿，而是要求學生轉變學習方式，化被動學習為主動創新。（2）交互性教學設計原則強調的是師生角色的交互，使課堂教學活動能夠落實到以學生為主體，圍繞學生為中心展開，教師成為教學活動的引導者、組織者和參與者，在這種教學環境和教學設計原則下，師生之間互動性進一步加強，教師與學生的交往方式也得到有效的轉變，這種教學形式和教學方式更加適應新課標下數學課程教學的基本原則和要求。（3）創設情境的教學設計原則突出的是對學生邏輯性和思維性的培養，在具體的教學過程中，引導學生學會自主探索數學知識，并且能應用數學知識解決具體的數學問題。對此，需要教師根據教學內容和學生實際情況，積極創設符合要求的教學情境，引導學生融入教學情境中，發散思維，加強體驗，以強化學生的空間思維能力、邏輯概括能力、數學知識運算能力、數學分析能力等，促進學生數學意識的形成和數學知識結構體系的健全與完善，為學生今后更好地學習和掌握數學奠定基礎。

二、初中數學構建高效課堂的教學方式

數學作為一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科，在傳統的教學模式和教學思想下，很容易讓學生感到枯燥、乏味，整體的教學效率和教學質量也較低。對此，在應對新課改理念要求下，初中數學教學應全面落實新課改的客觀要求，不斷創新教學理念和教學模式，樹立與時俱進的教學思想，在遵循教學設計的基本原則基礎上，研究高效的課堂教學方式和教學路徑，為改善初中數學教學形式，提高初中數學教學質量和效果創造條件。

1.學生小組方式

根據教學需要和學生實際情況，有意識地創設學習小組，引導學生在小學合作交流過程中，相互探討、相互交流，以增強課堂教學的優勢互補性，實現課堂教學的均衡發展。如：（1）優困生均衡搭配。基于不同學生的個性化特征和學習基礎水平的不同，在教學過程中難免會存在一定的差異性，對此，教師可以適當地組織小學合作形式，引導學生相互交流，探討，以強化教學過程的整體調配性，增強學生之間的團隊合作能力和合作精神。（2）分層搭配分組方式。根據學生學習水平的不同進行分組，以進一步地發揮學生的優勢，引導學生互相學習、交流、促進，讓學生能夠進一步地明確自身的學習方式，制定明確的學習方向，幫助學優生增強成功的體驗，幫助學困生樹立自信心，以促進課堂教學達到整體的教學效果，保障全體學生掌握基礎課程。

2.實例探討方式

初中階段學生基本已經形成一定的數學能力，掌握一定的數學基礎，我們在教學過程中要遵循學生的學習特征和綜合把握學生的學習情況，采用實例探討的教學方式，以引導學生去把握知識之間的內在聯系性和規律性，增強知識的應用性和實踐性，讓學生能夠自己學會歸納、總結、應用，能夠根據實例進行分析，提出自身的看法和意見。這種教學方式更能體現學生的主體性和教學活動的靈活性，激發學生的探究欲和求知欲，提升學生的數學學習興趣和學習積極性。而且也有助于發散學生思維，調動學生情感，使學生更快地融入和參與到教學活動中。在實例中加強對所學知識的應用，幫助學生鞏固舊知，引入新知，促進學生系統性的知識結構的構建與完善。當然在這一過程中，教師要及時地了解和掌握學生的實際情況，關注小組的進展情況，做到及時發現問題、解決問題，并能給予適當的指導，引導學生積極進取，從而使教學達到預期和理想的效果。

初中課堂教學的設計要遵循基本的設計原則，積極應對新課標的客觀要求，不斷地改革和創新教學模式和教學方式，研究高效的教學方式，以優化課堂教學效果，提升課堂教學質量，增強課堂的表現性和感染性，使數學教學能夠真正地體現對學生數學能力和綜合素養的培養。