做好地理教學設計的幾點策略

何 佳

（成都二十中，四川 成都）

地理教學設計是一種將教學理論轉化為地理教學實踐活動的課程。在這門課程的學習中，學生是這門課程的主導者，而教師只是作為引導者。教學設計指的是教師在備課中運用的系統方法，明確教學目標，設計教學問題并加以解決的方案。以下是我對教學設計的一些看法和策略：

一、領會課標要求，制定教學目標

1.教學目標明確，設計清晰準確

與原教材相比，新課程標準教材中增加了新版塊的教學內容，其涉及文字材料分析、數據信息處理、動手實驗操作、社會調查等多方面，主要目的是從不同角度培養學生的地理學習、分析、辨別、研究等能力。它為教學活動指明了方向，要求在教學過程中選擇有利于教學目標的實現的方式、方法、媒體等；還具有整合性，要求參與教學活動的各個部分都應服務于教學目標；此外其還具有可測量性，對學生的“行為結果”能做出客觀判斷［1］。同時地理教學設計目標還要結合學生的學習背景、需求，按照“標準”和教學內容進行設計。

2.加強地理教學設計基礎理論研究

關于地理教學設計理論基礎的研究，一方面，我們要明確地理教學設計與教學設計的關系，然后再從地理教學的角度對教學設計理論進行分析研究；另一方面，地理教學論、地理學習論、地理科學論等在一定程度上都對地理教學設計理論有著重要的影響，我們同樣也要理清這些理論之間的關系，從而進一步確定地理教學設計的核心理論。

3.注重教學內容分析，樹立正確的三維目標

教育的宗旨在于充分發展人的個性，地理與個人教育在知識、理解力、態度等方面共同組成了教育的整體過程。課程標準就體現了這一點。它在基本理念方面注重學生的綜合素質發展，樹立正確的三維目標對教學質量的提升以及學生的核心素養培養有著積極的推動作用。

二、遵循認知規律，靈活處理教材

1.尋找規律，合理安排教學順序

各校學生生源質量參差不齊的現象，源于一些初中并不重視地理課教學，導致學生的基礎很差，課外知識少得可憐。如在講農業地域類型時，以學生很不了解的澳大利亞混合農業為例，極大地打擊了學生的學習興趣。因此，在教學設計中盡量選擇學生熟悉的事物，可以有效激發學生的學習興趣。如可以從本地的水稻種植業入手，分析本地農業地域類型的特點及形成條件等。

2.聯系生活實際，改編教材案例

在日常生活的學習積累中，學生已經養成了一定的習慣，在很多事情或者做法上，都有自己的見解。所以，當新事物出現在他們面前時，往往也可以基于以往的經驗，得出自己的看法。

因此，在地理教學過程中，教師要注意了解學生現有的知識程度，結合其實際情況加強對學生新知識的培養。地理教師不應當只作為簡單的授課者，而是應該積極鼓勵學生發表自己特色的見解，培養其特有的邏輯思維能力［2］。另外，在教學過程中，教師與學生的高效互動交流，不但可以產生更好的學習創新方式，而且有利于彼此共同的進步。

三、講究教學藝術，激發學生主動學習興趣

在教學過程中，教師在進行教學內容分析的同時還應該加強對學生個人差異的分析。對學生個人差異進行分析的時候，教師不能只考慮知識和技能方面的指標，還應該結合學生的學習能力進行分析。教師可以參照教學設計中對學生起點的分析方法再結合地理教學實踐來對這一問題進行分析研究，可以有效地改善地理教學任務分析研究。有效的教學方法是一門博大的藝術，可以使教學任務事半功倍。

新課程提出改變學生學習方式的要求，倡導學生實行自主性學習、合作性學習以及探究性學習，這對于發揮學生在地理學習過程中的主觀能動性具有實質性的突破意義。新高考改革下，要求學生全面發展，提倡素質教育，因此學生不僅要掌握課本中的知識，還要重視知識的擴展。例如：在講解地球運動知識的同時可以開設了解宇宙中奧秘的課程，講解地質作用的時候可以帶領學生身臨其境地去感受大自然的鬼斧神工等。

四、加強實踐活動，學以致用

“結果和學習過程并重的評價機制”是地理教學設計新的發展理念之一，也是這次課程改革的亮點之一。課本中的“知識與技能”一欄已明確了新的學習的目標，我們要努力改變地理教學設計理論與實踐相脫節的問題［3］。所以，我要按照新的地理設計要求，改變傳統的作業設計，親自參觀當地現代農業示范區，并從網上查閱有關現代農業資料，對現代農業特點和變化進行了一系列分析研究后，撰寫此篇小論文。

通過以上教學設計，初步建立了“過程與方法”“知識與技能”“情感態度與價值觀”等重要的目標維度，深刻認識到了學習的價值，在實際教學過程中，我們也應該注重過程與知識的有效融合，將其轉化為精神的力量和生活的智慧，賦予課程以及教學生活多彩的生命意義。