探究學習中如何培養學生的理性思維

馬英蘭，陳迎春

（1.甘肅省武威第九中學，甘肅 武威；2.甘肅省古浪縣古浪初級中學，甘肅 古浪）

理性思維是一種基于堅實的證據和邏輯推理的探究性思維方式。探究學習是通過老師細致提問，學生自主參與，為解決學習和生活中遇到的各種問題而培養自主的思維能力。要培養理性的思維，我認為必須從以下幾方面去努力：

一、努力創設民主、和諧的氣氛，讓學生自主探索

要在課堂上形成一種以批判性思維為中心的課堂氛圍，讓學生在民主、和諧的教學情境下自主探索，教師只是簡單的引路人，學生作為主體在一個寬松的思維氛圍中心情愉悅、心理放松、暢所欲言，讓他們在平等、輕松、愉快的氣氛中輕松高效地利用40分鐘，自己去討論、探究，教師只有在適當的時候加以指引、提示，解決學生在自主學習的過程中出現的問題。只有讓學生主動參與課堂教學，大膽發表自己的見解，才能引發和喚醒學生的自主學習的能力，才有可能發揮學生的批判性思維。

二、營造“互助合作型”學習氛圍

一方面在實際教學中我們要為學生提供自主學習與互助合作的機會，要設置富于現實的、有價值的問題，引導學生積極參與，讓學生在實踐的過程中發展自己的理性思維能力；另一方面還應鼓勵學生互助合作，人各有志，并且每個學生都有各自的思維方式，而且思維水平也有所不同，特別是自認為在老師眼中所謂的學困生，不敢面對全班同學發表自己的意見，但互助合作的過程打破了這種緊張的局面，離開老師的視線，能給學生一個相對寬松的學習氛圍，使學生大顯身手、各抒己見。互助合作解決問題時，教師要尊重學生各自的疑問，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己觀點，引導學生證明其自身的觀點是有價值的，讓學生在合作討論過程中學會反思，在自己的思考過程掌握知識，在合作中鍛煉能力，發展批判性思維。

三、注重“實踐性”問題討論

課堂教學中讓學生針對現實生活中的實際問題進行討論，如“污染問題”“生態環境的破壞”等問題展開討論，因為這些問題是離學生最近的，與他們的生活息息相關，并且學生對這些事情也非常感興趣，以此作為他們自主學習知識、探究問題的切入點，讓他們暢所欲言，各抒己見。熱點、焦點的背后往往有著豐富的地理信息在里面，把它挖掘出來，既能豐富學生的知識，又能激發學生學習的興趣，使他們能夠在知識的海洋中自學、探究，在社會生活中選擇自己，最終實現自我創造，而不必僅僅拘泥于課本知識。應該允許學生標新立異，學生見解有證有據、標新立異，要給予充分鼓勵和肯定，指導學生將自己的觀點撰寫成小論文，培養學生的自信心與樂觀的精神，提高思維能力。因此，教師應該精心在浩如煙海的信息中提煉有價值的，關注度較高的問題拿到課堂上，或者作為研究性學習的課題讓學生課下自主探究。

四、給予“激勵性”評價

孩子們學習的欲望是老師通過鼓勵激發起來的，“親其師而信其道”，老師的一言一行、一舉一動都會影響到學生的學習欲望，如果你是一個溫柔的、平易近人的老師，就不用粗俗的語言，粗魯的辦法使學生疏遠你，而要用甜美的聲音、細膩的話語去引導學生；如果你在教學過程中鼓勵學生、善待學生、熱愛學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，同時在地理教學中也要鼓勵學生敢于提出問題，善于想象和解決問題，大膽發表自己的意見和見解。教師也要善于聽出學生回答中的比較獨特的、具有創新性的觀點，能觀察出學生細微的進步和變化，既能讓學生找出自己的錯誤，又不讓學生產生自卑的心理，引導學生間互助合作探究，正確面對存在的問題和缺點，學會彼此諒解、通融，真正消除不合理的課堂評價給學生帶來的自卑感和負面影響。

五、突破常規思維，培養發展思維

創新思維是課堂教學中較實用有效的一種思維方式。創新思維的培養，需要使學生處在一個自主、寬松的學習環境中，一方面，教師要善于引導學生敢于突破常規，善于改變思維方式，突破習慣性思維的“另類”束縛，加強拓展訓練，培養求異思維。例如：在學習“我國行政區劃”時可讓學生先通過繪圖、剪紙，做出各行政區域；然后以小組合作的形式，拼出我國的各行政區域，在整個過程中，讓學生充分發揮自己的想象，想象出各行政區域的輪廓，你看它像什么，它就像什么，這樣既可以很快記住各省級行政區的輪廓，又可以記住它的位置。這樣才能培養學生的創造性思維，促進學生有效學習。

總之，理性思維的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程，是在不斷的實踐當中慢慢形成的。這就要求教師及時轉變觀念，適應科學技術的發展，用全新的教育理念和模式培養和造就有用的人才。