試析初中道德與法治課堂教學資源的開發

殷旭姣

（江蘇省無錫市宜興市張澤中小學校，江蘇 無錫）

《道德與法治》作為一種綜合性、基礎性的課程，具有發展初中生健康思想品質的作用。隨著物質文明的快速發展，人們意識到加強精神文明建設的重要性。所以，借助初中《道德與法治》課培養學生健康的思想品質，是為培養未來合格的人才打基礎。本文將從預設性資源、生成性資源兩個方面談初中《道德與法治》課堂教學資源的合理開發。

一、教師的預設性資源

1.教材資源

教師最重要的資源就是教材。教材中關于知識、情感、活動方面的資源非常多，教師可根據實際要求自主、靈活選擇。其次，教材也是重要的資源，其理論闡述和實踐指導性都非常強，對教師的教學具有參考作用。再次，可以和其他學科結合拓展初中《道德與法治》課堂教學資源。例如，在講到《我國民族區域自治制度》內容時，教師可借助地理知識，讓學生對民族集中區域有更直觀的了解。

2.時政資源

時政資源和初中《道德與法治》課堂教學非常吻合。一方面二者性質相同，都可以提升學生的政治思想水平。另一方面時政資源可以作為初中《道德與法治》課堂教學內容的補充，有利于活躍課堂，從而改變傳統、嚴肅的知識傳授方式。獲得時政資源的方式大致有以下幾種：

（1）網絡

網絡內容非常豐富，但真假難辨，教師在選擇時一定要認真甄別。

（2）報刊

當前體現時政要聞的報紙有很多，主要有《人民日報》《新華日報》和地方時政報刊等。

（3）電視、廣播

例如，《新聞聯播》《東方時空》《新聞縱橫》等，從中可獲取大量權威的時政資源。

3.網絡資源

當前是信息時代，借助互聯網獲取所需信息是各行各業的共同點［1］。所以，教師可以利用互聯網在網絡上尋找與課堂教學有關的資源。當然，網絡資源非常豐富，需要教師認真甄辨，特別是不利于教學或不利于學生思想品質形成的資源，教師絕不能放入自己的教學資源當中。當然，采用網絡資源會拓寬學生的政治視野，而且有利于創設有效的課堂教學情境。

4.生活資源

生活是最好的資源，尤其是教師或學生的實際生活。教師一方面要引導學生認真觀察生活中的細節，并就其現象進行深入自主的思考，另一方面要從學生的角度選擇生活資源，避免教師從自身生活出發，主觀臆斷或從學生角度假設事件，從而讓生活資源缺乏實踐性、真實性。當然，教師自己首先要做一個生活有心人。

二、學生的學習性資源

首先，網絡教育資源，如微課、慕課等。這些資源往往不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地點開觀看，并且可以無限次操作。這樣一來，學生可以針對自己薄弱的地方反復觀看直至完全掌握。加上現在的微信、QQ都可以拍圖、錄視頻，所以教師可以適當利用這些資源開發學生的學習性資源。

其次，校內外的活動資源。校內活動是學生學習的重要補充，如演講比賽、繪畫比賽、寫作比賽、運動會、愛國主義教育宣講會等，都能讓學生得到成長。校外活動是對學校教育的有效輔助，如清明節祭掃英烈、義務環保志愿者、戶外宣傳等活動，也能讓學生學到課堂上學不到的知識，從而讓學生得到更全面的發展。

三、師生互動的生成性資源

1.教與學互動過程中形成的經驗

我國古代教育家孔圣人早在兩千多年前就已經提出教育要注重啟發和因材施教、調動學生的積極性。所以，教師在教學過程中要結合學生的實際情況設計過程，而學生則應根據教師的教學特點靈活調整自身的學習計劃。如此一來，雙方在互動的前提下建立彼此了解的教學經驗，形成“教學相長”，而這作為一種重要的教學資源，不應該被教師忽視。

2.生生互動過程中產生的思維碰撞

除了師生之間的互動之外，學生和學生之間的互動也是一種重要的教學資源。教師組織活動讓學生與學生之間彼此交流，那么他們的思想互相碰撞，繼而產生智慧的火花，形成知識和技能。同時，作為激發學生興趣、培養競爭意識的手段，生生互動不能被忽視，應作為有效促進教學效果提升的資源。

教學資源不僅有利于教師進行內容更豐富、傳授更到位的課堂教學，而且有利于鞏固學生所學、鍛煉實際問題解決能力。所以，在初中《道德與法治》課堂教學資源的開發過程中，首先要注重教師的預設性資源，如教材、網絡、生活、時政信息等；其次要注重學生的學習性資源，如慕課、微課等，更要注重師生互動的生成性資源，如教學經驗等。如此，初中《道德與法治》教學效果才能明顯提升。